TBL教學模式在形勢與政策課程中的運用

李華秀

作者簡介：李華秀（1979.9-），女，苗族，碩士講師，湖南涉外經濟學院從事思想政治理論教育教學工作，研究方向：高校思想政治教育。

摘要：TBL教學模式是以團隊為基礎，以教師為主導、以學生為本位，注重在興趣中學習知識、在合作和競爭中培養能力、在教師的引導中提高認知的一種現代化、互動啟發式教學模式。形勢與政策課程具有政治性和政策性突出、時效性強和知識面廣的特點，適合運用TBL模式。

關鍵詞：TBL；教學模式；形勢與政策；運用

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0133-02

在經濟全球化和知識信息化的時代，社會對人才的要求越來越高，不僅要有深厚的知識涵養和獨立思考、研究問題的能力，更需要創新能力和團隊合作精神。大學課程教學不僅承擔著傳承知識，更肩負著創新知識的使命，因此，大學課堂教學在傳授知識的同時更應注重培養學生學習能力。TBL教學模式是對傳統教學模式進行的一種革新，是以注重學生分析、解決問題的能力，表達能力，溝通能力，創新能力和團隊合作精神培養的一種互動啟發式教學模式。這種教學模式已在美國等西方國家廣泛運用并取得了很好的效果。如今在我國部分學校的醫學等應用類學科中做了有益的嘗試，也取得了良好的反饋。在理論性比較強的課程中使用TBL難度比較大，但是若能根據具體的課程（如《形勢與政策》）特點和教學內容做精心設計和安排，靈活運用該教學模式能達到傳統教學模式所不能達到的效果。

一、TBL教學模式的特點

TBL團隊學習教學模式是2002年由美國oklahoma大學的larry michaelsen等學者正式提出，他將企業的團隊運作模式拓展到了課堂教學中，最早應用于國外一些醫學院校，并逐漸被應用到其他學科。如今，在歐美發達國家，tbl已經被廣泛的接受和采用；在我國，在醫學和管理類學科的運用研究也比較多，在其他學科中的運用研究寥寥無幾。因而對TBL的研究和運用，特別是在理論學科的探索具有很強的現實意義。相比傳統的教學模式，tbl實施中需要教師角色轉換，從主導者轉變為引導者，從“講”師轉變為“設計”師和聽眾，從嘉賓轉變為管理員；學生也需要轉變，從“粉絲”轉為“明星”，由被動便主動，從接收知識的權利人轉變為對知識負責的責任方。具體來說TBL教學模式有以下特點：

第一，組建高效團隊

高效的團隊是TBL教學的關鍵。因而教師對學習團隊的合理組建和高效管理是TBL教學是否成功的第一步。高效的團隊首先有明確而堅定的目標并為目標的實現承擔責任。其次，團隊成員的學習能力能夠做到優勢互補，互利共贏。第三，確定合理的人數構成，5-10人為宜。第四，團隊具有高度的凝聚力。團隊成員有共同興趣很愛好，彼此忠誠，相互信任，充滿活力。第五，溝通順暢。第六有高度責任心和組織協調能力的團隊負責人。

第二，強化學習責任

TBL教學模式相比傳統教學模式最大的特點也是最大的優勢注重學生團隊責任意識的培養和自主學習能力的提升。在小組的學習目標中，小組成員對自己負責，對他人負責，對團隊負責，形成一個命運共同體。

第三，建立考評機制和反饋機制

合理科學的考評機制不僅可以加強對教學效果的檢測，也可以增加學生學習壓力，強化責任意識，也利于學生發現問題和不足，找到學習的方向。

在TBL實施中，及時有效的反饋和教師對知識的梳理和總結是教師的價值和作用的重要體現。

第四，設計任務，推動發展

首先，任務設計、問題的導向必須能引出所學領域相關的概念與原理。其次，任務能激起學生的興趣和團隊合作的熱情。第三，問題設計新穎，有難度有梯度，但是通過已有的知識、現存的信息和團隊的合作可以化繁為簡，化難為易。

二、《形勢與政策》課程適用TBL教學模式的特點

《形勢與政策》是依據中宣布、教育部“形勢與政策”最新教學要點，結合高校“形勢與政策”課教學實際，在介紹當前國內外經濟政治形勢、國際關系以及國內外熱點事件的基礎上，闡明了我國政府的基本原則、基本立場與應對政策的課程。它具有政治性和政策性突出，時代性強，知識面廣。

第一，政治性和政策性的教學內容涉及國家的前途和每位學生的命運，容易激發學生的興趣組成團隊研究學習。通過對政策的研究學習可以提高大學生的政治敏銳性和對各種社會現象的辨別能力，從而進一步認識到對政策學習的重要性和使命感。

第二，時代性很強的教學內容，介紹的正是當下國際國內社會政治、經濟發展的狀況和態勢、社會熱點等問題。內容新穎，全社會各界關注度高，涉及的問題復雜多變，影響深遠。這樣的教學內容能引發學生的好奇心和探究心。而且在網絡信息化時代也非常容易獲取相關信息，但是要對信息進行全面整合并建構系統的知識體系，深化認識還需要教師引導和團隊的幫助。TBL教學模式最能滿足其學習和教育的要求。

第三，無所不包的知識面——政治、經濟、文化、生態、社會、軍事、外交等。其中既有地區問題也有全球問題，有發展問題也有安全問題，有突發新問題也有老問題新變化，有現象解析也有政策解讀。所以說，“形勢與政策”課是一門綜合性的課程，這既是它的優勢，也是種挑戰。運用TBL教學模式既能發揮其優勢，又能迎接其挑戰。知識面廣泛，每個團隊都可以從中找到自己感興趣的內容，并利用團隊合作拓寬知識的廣度和挖掘知識的深度。另外對于風云變幻的國際形勢和復雜多變的地區安全等問題，單憑個人的能力要想全面的客觀的評估有很大的難度，但是采用TBL模式，進行分工合作，問題變得簡單輕松。

三、TBL教學模式在《形勢與政策》課堂的運用

《形勢與政策》課程教學不同于其他的應用型課程，主要是通過教學培養學生的表達能力，思辨能力，分析能力，學習能力，團隊精神和提高政治覺悟。因此TBL教學模式更適用。

第一，做好教學準備，精心設計課程。首先，教師認真研讀中宣部，教育部關于當年形勢與政策課程教學內容，并根據教學目標和教學內容，確定探討的議題和儲備需要的相關知識。研討的議題要切中時政熱點和難點，議題的內容要充分體現形勢與政策課程的特點。如2016年下半年的形策課程共設了臺灣問題與兩岸關系發展前景，適應新常態著力推進供給側結構性改革，扶貧開發新形勢和新任務，黨風廉政建設和反腐斗爭新形勢，全球化視域下中國意識形態的轉型及其應對策略，當前世界經濟形勢分析，海洋權益形勢與強國戰略，國際熱點與全球治理等八個議題。其次，為每個議題設計3-4個問題。問題設計的好壞直接關系著能否調動學生的積極性，能否達到教學的預期效果和目標，因而問題的設計一方面要引出教學的理論知識和政治觀點；另一方面要做到扣人心弦，引發深思，問題能直擊學生心里深處的疑惑和腦子里瘋狂的想法。這樣的問題要敢于在敏感區域發問，敢于向權威挑戰，敢于大膽假設。再次，設定科學合理的評分機制。有效的評分機制至少包括三部分內容：個人表現、團隊表現、每個成員對團隊的貢獻。

第二，上好第一堂課。第一堂課對于成功實施tbl至關重要。教師要完成以下四個目標：充分展示教師人格魅力，建立彼此尊重和信任的師生關系；確保學生充分理解tbl模式和操作方法；組建高效的學習團隊；展示評分和考核機制。

第一印象的作用最強，持續的時間也最長，所以第一堂課，教師盡可能的全方位的展示個人的人格魅力來打動學生，讓學生能愛屋及烏。

利用ppt解釋tbl的特點和優勢，讓學生認識并接受tbl；利用精選一個時政熱點來示范tbl模式，讓學生初步體驗tbl并掌握其操作流程。

學生按照自愿組合的原則組成若干學習團隊（5-10人），通過自薦或由學生推選等方式確立團隊負責人。初步分組后，通過跟組員聊天和向班干部打聽等方式了解各組成員情況，在自愿的基礎上，對個別人員進行適當的調整，盡量做到團組成員間能力互補，志趣相投，共同負責。

為了防止在團隊一些成員搭便車和進行考核的需要，展示考評機制。考評機制主要根據團隊活動的參與度，團隊任務的完成度，課堂表現力和試卷成績來評分。

第三，過程管理和及時反饋。過程管理包括檢查和驗收每個團隊的每個議題指定任務。其中包括材料和信息的閱讀、知識的測試、團隊成果（PPT）、問題討論。首先對課前閱讀的相關內容進行個人測試，通常提問和做題的方式完成。隨后進行團隊測試，主要是對議題相關的課件制作、內容、結構、創新性和主講人的講解水平，成員團隊精神以及其他同學間的互動性來考核，由教師和其他團隊遴選的評委來打分。再后對爭議大的問題進行自由辯論。最后教師進行總結分析，及時反饋。

第四：整合成績，結束課程。教師整理一份清晰的成績清單，其總成績=基礎知識+分析能力+表達能力+創新能力+團隊合作精神。此成績的設計目的重點在于幫助學生發現自身的長處和缺點，以便在今后的學習中揚長補短。

通過Tbl模式在形勢與政策課堂中運用效果看，tbl模式相比傳統的教學模式在培養學生能力上，團隊精神上和責任意識上更具優勢，因而值得積極探索和運用。

（作者單位：湖南涉外經濟學院思政部）

參考文獻：

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