關注兒童需求探索言語奧秘

孔令權

【教學片段1】

（屏幕出示課文第一部分：第1～9自然段文字）

師：靜靜地看，用心地看。（學生默讀約2分鐘）

師：你看懂了嗎？看懂了什么？說來聽聽。

生：爸爸問樹上那是什么，兒子說是烏鴉。爸爸聽不見，兒子又說是烏鴉。

師：樹上的那只鳥是——烏鴉。還看懂什么了？

生：爸爸問孩子那是什么，孩子說是烏鴉。爸爸又問了好幾遍，孩子還是說是烏鴉。

師：爸爸一共問了幾次？

生（齊答）：4次。

師：還看懂了什么？

生：爸爸老了，耳朵也聽不見了。

師：文中怎么說的？

生：耳朵有點背。

師：嗯，這是你讀懂的。還讀懂了什么？

生：我認為爸爸是想考驗一下，他的兒子對他到底關不關心。

師：剛才4個孩子向大家分享了他們所讀懂的，這樣你一言我一語，我覺得有點啰唆。我們一起來梳理梳理。如果你們能夠闖過三個關，那就說明你們是真正讀懂了。愿意接受挑戰嗎？

師：第一關，這部分文字一共有9段話，如果你能把它濃縮成一兩句話，那就說明你基本上讀懂了。

生：父親問兒子樹上那是什么鳥，一共問了4遍，后來兒子不耐煩了。

師：可以。都會說了吧？這9個自然段寫了什么，自己說說看，自由說。

（生各自練習概括主要內容）

師：第二關，如果你能用比較合適的詞語來評價文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會怎么評價這個兒子？說說看。

……

師：第二關，恭喜大家也闖過了。想挑戰第三關嗎？

師：如果你能夠演好文中的這個兒子，那才算真正的讀懂了。想不想試一試？

……

師：這9個自然段，你們已經讀懂了。現在我該進屋了。（教師沿著會場的黑板，繞行一周）現在出來的是大明老師。（生齊笑）

師：父親聽了兒子的回答以后，默默地，慢吞吞地走進屋里。想想看，這個故事會怎么樣發展？

生：他會想，兒子這么不關心我！

師：一個人在屋里生悶氣。好。繼續猜。

生：我覺得后來應該是兒子去屋里安慰爸爸。

師：這是一個乖巧的、懂事的孩子。繼續。

生：我覺得爸爸很生氣，很傷心。但后來他覺得兒子好不容易回來一次，還是不要生他的氣了。

師：哦，你覺得爸爸自己想明白了，釋然了。

師：不猜了。縱然你猜上三天三夜，也未必猜得到后面發生的故事。想不想繼續往下讀？好，請看大屏幕。

（屏幕出示課文第二部分：第10～13自然段文字，學生靜靜地閱讀）

師：讀懂了嗎——這句話不能輕易地回答，因為你要說讀懂了，就要能闖過三關。誰來闖第一關？還記得第一關是什么嗎？

生（齊答）：用一兩句話說說這一部分寫了什么。

……

【賞析】

虞大明老師說，每個學期，孩子的手里都有一本語文書。但如果僅有這一本書，那是遠遠不夠的。于是，《樹上的那只鳥》這一篇微型小說，就成了他的語文教材。虞老師是怎樣關注兒童的需求的呢？第一，課前不發教材，誘發閱讀欲望。課前，學生與所學課文零接觸，保持了學習內容的新鮮感，同時也帶有一份神秘感。樹上的那只鳥是什么鳥呢？這篇文章寫了一件什么事呢？父親慢吞吞地走進屋里干什么了呢？……學生不斷地猜測。這樣，既保護了兒童的閱讀興趣，也避免了學生提前閱讀課文后出現“感動過了”的現象。第二，逐步呈現文本，維持閱讀期待。虞老師采用了屏幕呈現與紙質閱讀相結合的方法，將文本截斷，逐步呈現。第一步，呈現的是故事背景：夜晚，一對父子在院子里散步；第二步，呈現的是當天晚上，父子倆關于“樹上的那只鳥”的對話場景；第三步，呈現的是父親拿出一本發黃的日記本，回憶25年前父子倆關于“樹上的那只鳥”的對話場景。這不是為了讓孩子猜測而故弄玄虛。先品讀當天晚上父子的對話，面對父親的4次重復發問，兒子的不耐煩似乎是正常的反應。在學生擁有此種心理感受的基礎上，再呈現25年前“兒子反復問父親同一個問題”的那段對話，讓所有學生倍感意外，從而滋生內疚，達成了震撼的效果。第三，巧用闖關游戲，傳授閱讀方法。學習課文第一部分時，虞老師設置了闖三關：第一關——概括主要內容；第二關——評價人物形象；第三關——演好文中角色。尤其是第三關，大明老師放下“師道尊嚴”，扮演兒子，對著表演的學生自然地叫出“爸，……”瞬間把學生帶入了場景。學習課文第二部分時，由扶到放，學生自然地運用起了前面學會的閱讀方法。

【教學片段2】

師：如果你能用比較合適的詞語，來評價文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會怎么評價這個兒子？說說看。

生：我會評價他“沒有耐心”。

師：能找到文中的那個詞兒嗎？找一找。

生：不耐煩。

師：仔細看看這段文字，你從哪兒看出這個兒子“不耐煩”“沒有耐心”了。

生：我從第8自然段，“烏——鴉”看出來的。

師：你為什么把“烏——”字讀得拖長了？

生：因為“烏——”字后面有一條線。

師：那條線叫什么？

生：破折號。

師：你很會讀書。（面向眾生）他關注到了標點符號，破折號在這兒表示“烏——”字要讀得延長。不錯。

生：我注意到第8自然段“烏——鴉！！”后面有兩個感嘆號。

師：好，感嘆號讓你感覺到兒子此時——

生：不耐煩。

師：你也不錯，關注到了感嘆號。

生：第8自然段里，他一共說了3次烏鴉，最后一個烏鴉拖長了。

師：這是從兒子說的話里感覺到他不耐煩了。還從哪兒感受到？

生：第8自然段中“聽見沒有”這4個字。

師：我們來關注一下兒子的4次回答。第一次，第二次，什么標點？

生：句號。

師：第三次回答開始，用了感嘆號，還用了破折號，讓我們感覺到了兒子的不耐煩。可見，我們在寫文章的時候，如果能寫好對話，用好標點，就更有利于突出人物的特點。

【賞析】

《樹上的那只鳥》這篇小說，文字背后蘊含著濃濃的父愛。這樣的文章，一不小心就容易上成思想品德課。這兩者之間的差異，王尚文先生有一段話說得很明白：其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內容；而我們語文教師出于培養學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文“怎么說”，必須側重課文的言語形式。虞大明老師這一片段的教學，抓住寫兒子四次回答時所使用的標點符號，引導學生探索言語形式中的奧秘。學生發現，文中寫第一次、第二次回答時用的是句號，第三次用了破折號，第四次用了兩個感嘆號。繼而，從破折號品味出聲音的延長，從感嘆號品味出兒子內心的不耐煩。此時，虞老師指點學生，標點符號是語言表達的有機組成，每一個標點符號都有各自不同的特性，在寫文章的時候，如果能用好標點，就更有利于突出人物的特點。這樣的教學，真正做到了不僅讀懂文章“寫了什么”，更關注文章是“怎么寫的”。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區教師發展中心 責任編輯：辛銘）