如何克服農村英語口語教學中的低效傾向

朱砂

任何一種語言的學習，其最終目的都是為了交際，把所學知識運用于解決實際問題。英語也不例外。但是，農村和城市的小學生相比，農村小學生在英語聽、說、讀、寫各項技能中，最薄弱的是“說”的能力。所以，農村小學生英語口語教學的低效傾向就成了我們這些在農村工作的一線教師最亟須反思和解決的實際問題。

我在課堂觀察中發現，學生說英語的最大障礙是“怕丟面子”，這已經成了農村英語課堂上的普遍現象。課堂上，大部分學生膽小，怕說錯被同學取笑，自卑心理很嚴重，在語言活動中是被動的，對英語學習缺乏興趣、信心和動力；少部分學生發言雖然膽大，但是正確率不高，容易出現語音語法錯誤，所以，有過一兩次主動發言出錯之后，就再不愿意主動開口說英語；此外，在小組活動時，一些學困生沒有平等的練習機會。接下來，就如何克服農村英語口語教學中的低效傾向從以下幾個方面談談我的幾點建議：

一、口語展示，激發興趣

從課前兩分鐘開始就要創設英語學習氛圍。每天安排兩名學生進行口語展示，規定時間在兩分鐘以內，內容不限，可以是每日趣事、故事表演、同學對話等。在展示完之后，必須提問題讓其他同學回答，答對有獎。這樣既可以達到共同提高的目的，也可以讓學生在上新課之前先熱熱身，激發出學生學習英語的熱情和積極性，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

二、情境創設，寓教于樂

口語教學講究的是師生互動，所以，教師在課前要精心準備，創設出良好的語言情境，讓學生能主動運用并拓展語言，讓學生能感受到用英語進行口語交際的趣味性，讓他們在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。這樣再膽小的學生也會在課堂上毫無畏懼地開口說英語了。

1.運用多媒體教學，創設生動形象的視聽情境

在課堂教學中充分運用多媒體教學，把書本上的死知識變成活靈活現的東西，通過Flash動畫、幻燈片放映等形式盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使學生多聽、多看。比如，我在教學四年級下冊“At the farm”這一單元時，要教一些動物單詞，我讓學生先聽Flash動畫中動物的叫聲用中文猜動物，再看幻燈上動物圖片跟讀動物單詞，這樣借助多媒體，采用聽覺視覺相結合的辦法，學生就能把所學的動物單詞記得很牢固。

2.教師示范，創設真實親切的交際情境

對于才開始接觸英語的小學低年級學生來說，教師要多在課堂上作示范引導，多用圖片或肢體語言和學生互動交流，這樣學生才容易理解所學知識。教師好的示范會潛移默化地影響學生。學生因為對教師有好感進而就會對英語有好感和親切感，所以就愿意去模仿，主動說英語。我在教學“My shopping”時，把教學內容生活化情境化，扮演售貨員，讓一名學生扮演顧客買東西。運用所學的“Can I help you？What Size？Can I try it on？Sure.Ill take it.”等語言進行操練。示范得很成功，那個學生也表現得很輕松自如，不一會兒，其他學生一個個都舉起了手要表演。這樣的英語口語課堂才是高效的。

三、形式多樣，培養技能

1.做游戲

游戲是小學生最喜歡的一種學習方式。教學“蔬菜”類詞匯時，就可以拿出一包各種各樣的蔬菜，蒙住學生的眼睛，讓學生摸一摸、問一問、嘗一嘗，猜出是哪種蔬菜。交際用語是“What are those/these？ Arethese/those...？”這樣的教學效果遠比照本宣科反復地讀單詞好，學生能夠運用單詞進行對話游戲，交際既輕松又有趣，能鍛煉學生的聽說等多種技能。

2.唱歌謠

小學英語教材中都設計有Lets do，Lets sing，Lets chant部分。我在教學中，經常會用到這些歌謠來激發學生的學習興趣，幫助學生理解難點知識。 比如，我在教學“My school”時，A部分就有一個Lets do邊說邊做的學習任務，Go to the teachersoffice，say“hello”，Go to the playground，play football，Go to the garden，water the flowers，Go to the library，read a book.學生非常喜歡這樣的互動形式，學習積極性很高。

3.創設情境

觸景生情，一個好的情景可以促進學生進行口語交際，培養學生的英語理解和表達能力。在教學Whats in your schoolbag？這個句子時，可以創設一個失物招領的情境，形成老師和學生之間的交際活動。

4.表演

小學英語教材中有很多生活化的話題，我們可以將這些抽象的話題文字變換成具體的形象，讓學生進行角色扮演，在表演的過程中，學生不知不覺地就在運用所學的知識進行交際。這樣不僅創設了良好的語言環境，而且讓他們鞏固了課堂所學的知識。

四、評價多樣，達成高效

《義務教育英語課程標準》指出：英語教學應建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。課堂交際內容的多元化，交際方式的靈活化要求其評價內容的多元化，評價方法的靈活多樣化。所以，我在課堂上進行評價時常采用師生互評，生生互評的方法。此外，教師在課堂中要以激勵性評價、形成性評價手段為主，其根本目的就在于保護學生的內在情緒。通過評價，讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進一步學習口語的動力，創造英語課堂口語教學的高效。

編輯 溫雪蓮