品德教學的回歸生活之我見

馮靈

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現時，才能成為人的行為準則。在培養未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生并得到控制的相互關系領域里，培養最純潔，最富有人道主義的情感。”當今新課程理念倡導品德教學要回歸生活，特別強調以兒童現實生活為課程基礎。作為教育工作者，在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中或者說正在體驗中的現實生活，做到有實效性、針對性的教學。

一、以學生生活實際為載體，努力拓展教學資源

教材是我們教學的最基本載體，在我們使用教材的同時，千萬不能忽視孩子們的現實生活實際，它是教材不可多得的補充素材，學生紛繁的現實生活世界都是課堂教學的重要資源。新課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”和“拓展教學空間”的要求，也就是要求在教學過程中要力避脫離兒童生活實際、單純枯燥說教式的教育方式。我在長期的品德教學中，盡其所能，力求收集學生珍貴的生活實際，拓展教學資源，與教材密切聯系，使品德課成為學生總結生活經驗、提煉社會知識的課堂，以形成良好的學習習慣，從而達到課程教學目標。

《健健康康過秋天》是小學三年級的一篇課文，課文要求通過教學激發學生熱愛秋天的激情，在美好的秋天里熱愛各項運動，健康成長。我在教學這篇課文的時候，課前要求學生廣泛搜集喜聞樂見的秋天景色，和同學們分享你最喜歡的秋景，這下可熱鬧了，同學們紛紛舉手發言，有的同學和大家分享了秋天的桔園美景，有的同學和大家分享了金黃色的稻田美景，印象最深的是有個同學和大家分享著他和家長旅游三峽時所見到的滿山紅葉，這可真是難得的教學資源啊！在此基礎上，老師再展示一些相關圖片，把課程資源和學生的生活經驗有機結合，融為一體，撥動了學生的心弦，引發了學生的生活體驗，使其感受秋天的美好，鍛煉身體，健康成長，達到了預設的效果。

學生生活五彩繽紛，有校內的，也有校外的，有正面的，也有反面的，我們教師應該充分利用這些不可多得的資源作為載體進行教學，我們班上有這么一個特殊人才，他最“喜歡”打架，不論對與錯，也不管對方有多少人，他心中就一個字“打”，這真讓老師頭皮發麻，怎么辦？恰巧，我們班上也有這么一個挺大度的孩子，他不計較，不生氣，能包容，而學習成績也特別優秀。這一可比性極強的兩個現象，真是難得資源，我在品德課上，就這一現象進行分析，進行比較，然后得出了一個結論：“心寬無處不桃園”，后來這位“勇敢”的小伙子還真的變了。

二、以情景建設為依托，不斷激發學生的學習興趣

小學品德的教學，強調要為學生營造文化情景，加強品德文化的滲透和傳遞。其根本目的，就在于激發學生的學習興趣。因為興趣是小學生最主要的動力，加上品德課又相對單調，老師枯燥的教學，很容易使學生失去興趣，因此，創設情景尤為重要，老師要千方百計為他們營造氛圍，創設情境。我在教學《安全才能回家》這篇課文的時候，先給學生展示一些交通事故的圖片，使他們充分認識到不遵守交通規則所帶來的慘痛結局。這個情景的創設，激發了學生對于學習和了解交通規則的興趣，怎樣才能安全回家呢？這就為我們教學營造了良好的教學氛圍，怎樣了解交通標識，怎樣遵守交通規則，他們會主動鉆研，認真學習和掌握，會自覺投入到教師設置的教學課程中，順理成章完成教學目標。

三、以實踐活動為手段，力求促進知行統一的完美結合

小學生道德觀念的確立，思想品德的形成，行為習慣的養成，不是僅靠品德課本的幾篇課文就起到作用的，而是一個長期的實踐、體驗、內化的過程，是一個不斷體驗、反復實踐、逐漸提升的過程，但值得提醒的是，小學品德課是小學生品德養成的重要途徑，品德課擔負著學生品德養成的重要任務。如何使“知”與“行”達到完美的統一呢？我覺得知行統一，其實質就是理論與實踐的統一。堅持理論指導實踐，用實踐去內化理論，要通過實際生活中的情景實施教與學，立足于學生生活、圍繞生活、提升生活經驗和能力，達到回歸生活、知行統一，以形成良好的行為習慣。

六年級有這么一篇課文叫《傷心的地球母親》，課文列舉了很多人類破壞環境的畫面，這對學生而言，畢竟是課本上的，我在教學時把學生帶到學校附近的河邊（恰好學校附近有條帶水河），這條河的污染很嚴重，讓學生感知河水污染的程度，體驗河水污染給人類帶來的危害，學生目睹被污染的河水，都唏噓不已，很多學生都在紛紛譴責，這樣的教學效果就不言而喻了，達到了課程編排的目的，傷心的地球母親，我們能袖手旁觀嗎？

在品德教學中只有立足生活，貼近生活，讓學生體驗生活，回歸生活，并努力拓展教學資源，激發學生的學習興趣，才能達到知性統一，促進學生良好品德的形成，才能達到預設的教學效果。

編輯 孫玲娟