品德教學(xué)的回歸生活之我見

馮靈

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”當(dāng)今新課程理念倡導(dǎo)品德教學(xué)要回歸生活，特別強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。作為教育工作者，在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中或者說正在體驗(yàn)中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)。

一、以學(xué)生生活實(shí)際為載體，努力拓展教學(xué)資源

教材是我們教學(xué)的最基本載體，在我們使用教材的同時(shí)，千萬不能忽視孩子們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，它是教材不可多得的補(bǔ)充素材，學(xué)生紛繁的現(xiàn)實(shí)生活世界都是課堂教學(xué)的重要資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是要求在教學(xué)過程中要力避脫離兒童生活實(shí)際、單純枯燥說教式的教育方式。我在長(zhǎng)期的品德教學(xué)中，盡其所能，力求收集學(xué)生珍貴的生活實(shí)際，拓展教學(xué)資源，與教材密切聯(lián)系，使品德課成為學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、提煉社會(huì)知識(shí)的課堂，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

《健健康康過秋天》是小學(xué)三年級(jí)的一篇課文，課文要求通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的激情，在美好的秋天里熱愛各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，健康成長(zhǎng)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，課前要求學(xué)生廣泛搜集喜聞樂見的秋天景色，和同學(xué)們分享你最喜歡的秋景，這下可熱鬧了，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)和大家分享了秋天的桔園美景，有的同學(xué)和大家分享了金黃色的稻田美景，印象最深的是有個(gè)同學(xué)和大家分享著他和家長(zhǎng)旅游三峽時(shí)所見到的滿山紅葉，這可真是難得的教學(xué)資源啊！在此基礎(chǔ)上，老師再展示一些相關(guān)圖片，把課程資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，融為一體，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其感受秋天的美好，鍛煉身體，健康成長(zhǎng)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

學(xué)生生活五彩繽紛，有校內(nèi)的，也有校外的，有正面的，也有反面的，我們教師應(yīng)該充分利用這些不可多得的資源作為載體進(jìn)行教學(xué)，我們班上有這么一個(gè)特殊人才，他最“喜歡”打架，不論對(duì)與錯(cuò)，也不管對(duì)方有多少人，他心中就一個(gè)字“打”，這真讓老師頭皮發(fā)麻，怎么辦？恰巧，我們班上也有這么一個(gè)挺大度的孩子，他不計(jì)較，不生氣，能包容，而學(xué)習(xí)成績(jī)也特別優(yōu)秀。這一可比性極強(qiáng)的兩個(gè)現(xiàn)象，真是難得資源，我在品德課上，就這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)行比較，然后得出了一個(gè)結(jié)論：“心寬無處不桃園”，后來這位“勇敢”的小伙子還真的變了。

二、以情景建設(shè)為依托，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)品德的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生營(yíng)造文化情景，加強(qiáng)品德文化的滲透和傳遞。其根本目的，就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是小學(xué)生最主要的動(dòng)力，加上品德課又相對(duì)單調(diào)，老師枯燥的教學(xué)，很容易使學(xué)生失去興趣，因此，創(chuàng)設(shè)情景尤為重要，老師要千方百計(jì)為他們營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)《安全才能回家》這篇課文的時(shí)候，先給學(xué)生展示一些交通事故的圖片，使他們充分認(rèn)識(shí)到不遵守交通規(guī)則所帶來的慘痛結(jié)局。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和了解交通規(guī)則的興趣，怎樣才能安全回家呢？這就為我們教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，怎樣了解交通標(biāo)識(shí)，怎樣遵守交通規(guī)則，他們會(huì)主動(dòng)鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，會(huì)自覺投入到教師設(shè)置的教學(xué)課程中，順理成章完成教學(xué)目標(biāo)。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為手段，力求促進(jìn)知行統(tǒng)一的完美結(jié)合

小學(xué)生道德觀念的確立，思想品德的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是僅靠品德課本的幾篇課文就起到作用的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程，是一個(gè)不斷體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、逐漸提升的過程，但值得提醒的是，小學(xué)品德課是小學(xué)生品德養(yǎng)成的重要途徑，品德課擔(dān)負(fù)著學(xué)生品德養(yǎng)成的重要任務(wù)。如何使“知”與“行”達(dá)到完美的統(tǒng)一呢？我覺得知行統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐去內(nèi)化理論，要通過實(shí)際生活中的情景實(shí)施教與學(xué)，立足于學(xué)生生活、圍繞生活、提升生活經(jīng)驗(yàn)和能力，達(dá)到回歸生活、知行統(tǒng)一，以形成良好的行為習(xí)慣。

六年級(jí)有這么一篇課文叫《傷心的地球母親》，課文列舉了很多人類破壞環(huán)境的畫面，這對(duì)學(xué)生而言，畢竟是課本上的，我在教學(xué)時(shí)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的河邊（恰好學(xué)校附近有條帶水河），這條河的污染很嚴(yán)重，讓學(xué)生感知河水污染的程度，體驗(yàn)河水污染給人類帶來的危害，學(xué)生目睹被污染的河水，都唏噓不已，很多學(xué)生都在紛紛譴責(zé)，這樣的教學(xué)效果就不言而喻了，達(dá)到了課程編排的目的，傷心的地球母親，我們能袖手旁觀嗎？

在品德教學(xué)中只有立足生活，貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，回歸生活，并努力拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到知性統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

編輯 孫玲娟