略談情景教學模式在高中物理教學中的有效運用

胡定勝+潘漫漫

摘 要：心理學認為，合適的情境能促成心理適應，引起主體投入，提高活動效率。如果在教學中能夠通過精心創設物理情境，讓學生自然的進入所研究的物理問題情境中，高度關注物理問題，積極的開動腦筋，主動的投入問題的學習，教學效果往往事半功倍。

關鍵詞：高中物理教學；情境；創設

情境教學是指教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征，有目的地引入或創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，促使學生自主學習。高中物理教學問題情境的創設，可以利用故事和背景引入，利用物理實驗，聯系生活實際和形成問題教學的基本模式等，這些方法策略都具有可行性意義。因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創設。這里，我結合教學實踐，提出一些物理教學中創設情境的方法。

一、利用故事和背景引入，創設情境

物理故事包括物理學史料、科學家軼事，還可包括物理知識在生活、生產中的應用及新技術的發明等。有目的的、恰當的設置，可激發學生的學習熱情，發展學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅，從而產生為科學獻身的精神。例如進行“自由落體運動”教學時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發學生學習物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。再如進行“萬有引力定律”教學時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養學生在生活中善于觀察、善于思考的良好習慣。另外還可將“神州6號”、“嫦娥計劃”、納米技術等高新科技介紹給學生，進行愛國主義教育，激勵學生為祖國的科學事業奮發圖強。

二、聯系生活實際，創設情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，時時處處都有物理現象、物理規律、物理問題：奔馳的駿馬，飛駛的列車，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時響起的電鈴聲，軌道電車的轉眼即逝，無不充滿著電與磁；節目豐富多彩的電視機，可以人機交互的計算機，討人喜歡的機器人，渾身上下流淌著波和信號的血液……

加大實踐教學的力度，緊密結合學生的生活實際，除了實驗之外，還可利用學生熟悉的生產、生活情景，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義和實際價值，使學生感到學有所得，學有所用。這樣也更容易引發學生愉悅心情，激起情感和求知欲，提升探究學習的興趣。在教學過程中，教師可以利用生活中的實際狀況作為問題生發的場景和背景，如：（1）為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？ （2） 為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進？（3）為什么不彎腿就跳不高？（4）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（5） “神舟6號”飛船與我們所學的哪些物理知識有關？這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

三、利用認知矛盾，創設情景

由于學生的知識、能力、經驗及思維方式存在差異，對同一事物會產生不同的見解。理論聯系實際能有效的培養學生的創新和實踐能力，在教學過程中學生會發現所學的理論知識與實際情況不相符合。教師可利用學生的認知差異，對同一事物在多角度、多層面上理解的不同，讓學生進行討論。學生自覺思考自身認知與其他學生存在的差異，通過分析、判斷、推理等過程逐漸了解差異存在的原因，從而鍛煉辯證思維的能力，形成實事求是的觀點。教師依據教學內容設置問題，激發學生的認知沖突，促使學生思考和自覺學習，從而提高課堂教學的有效率。例如教師在進行力的分解教學中，可創設問題：在生活中為什么晾衣繩是彎曲的，這是什么原因造成的？有沒有方法可將晾衣繩拉直呢？在課堂中，教師可讓學生進行試驗，但結果是怎么用力都拉不直。學生通過思考后，教師可在適當的時候提示這是個不可能完成的任務，并引入課題。因為由于重力的原因才使得繩子無法拉直，而重力是由于地球的吸引力而使物體受到的力。學生依據生活中的直覺經驗本認為繩子能被拉直的，而結果卻與自身的想法相矛盾，產生認識沖突，促使學生主動思考。

四、利用物理學發展史，創設情景

在物理學的發展史上，有許多經典的案例廣為流傳。伽利略對加速度的研究，萬有引力、能量守恒定律的發現，無不閃爍著人類智慧的光芒。

經典的案例常常從經典的研究情境開始。這些案例之所以成為經典，不僅因為其研究方法一枝獨秀和研究結果的地位重要，還有其研究環境的優良。如果研究環境所包含的范圍過大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環境包含的范圍過小，把研究的成果排除在外，那么就會竹籃打水一場空。經典案例的情境為探索物理規律奠定了良好的基礎。借助于經典案例的研究情境，有利于學生進一步探究物理規律。經典案例比較準確地劃定了探究的范圍，避免學生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學生把注意力集中到要研究事物的關鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學時間內控制教學進程。

總之，情景教學模式是新課標下激活課堂氛圍，提高教學效率的一種有效的形式，能激發學生學習物理的興趣和鍛煉學生科學的思維方法，并提高學生的科學素質，從而實現高效課堂。在以學生為主體的高中物理教學課堂中，情景教學已經逐漸顯現出其優勢，不僅能充分調動學生學習積極性，而且符合新課標對于高中物理教學的要求，在教學實踐當中發揮著積極有效的作用。

參考文獻：

[1]范良蘭：中學物理教學中問題情境創設的研究[D]，福建師范大學，2005.

[2] 陳黎明：如何創設有效的物理問題情境[J]，新課程探索，2009（2）；149.

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