巧妙整合，讓化學不再難學

丁順華

摘 要：由于初中階段基本都是無機化學知識，所以到高中階段許多同學一時轉不過思維，感覺有機化學部分難學。這就要求我們在教學過程中注意結合學生的認知規律整合教學內容，讓知識以契合學生認知和發展的方式呈現出來。本文從教學實踐出發，以有機化學教學為例對怎樣整合課程資源讓化學不再難學進行分析與總結。

關鍵詞：高中化學；有機化學；巧妙整合；探究

化學在高中階段加入了有機化學的內容，很多同學們由于之前學的都是無機化學的內容，一下轉不過思維，如果我們不能及時結合實際情況進行引導就會導致課堂萎靡，降低課堂效率。這就要求我們不能沿襲傳統的照本宣科式理論說教，也不能只是企圖通過題海戰術來彌補不足，我們要能從學生的認知規律出發整合教學內容，設置預習導案做好知識銜接，然后再通過一系列的合作、互動和探究讓學生體驗知識生成和發展的過程，只有這樣才能讓同學們全面體驗化學知識生成和發展的過程，才能將知識在有限時間內完成到運用能力的遷移。鑒于此，下面我就結合教學實踐從幾個角度分析一下如何整合提升教學效率。

一、巧設預習導案

學習就是從陌生到熟悉認知新事物的過程，前期需要投入相對較多的時間和精力，而課堂知識有限，這就壓縮了后期的實踐探索，導致很多同學只掌握理論知識，卻不能及時內化遷移成運用能力。為了能讓好鋼用在刀刃上，我們就要學習翻轉課堂的思想，通過多媒體視頻或者預習導案的模式來引導同學們進行課前預習，讓他們在預習過程中掌握相對簡單的基本概念和原理，這樣課上就可以騰出時間來針對學生遇到的具體問題進行針對性的互動研究和探索。

比如在教學《脂肪烴》之前，我們可以如此設置預習導案框架：①預習《脂肪烴》的教材內容，初步把握各類烴的結構和性質特點；②了解乙炔的制取方法；③通過乙烯的結構和性質烯烴的化學性質及特征反應；④將自己在預習過程中遇到的問題總結出來寫在反饋欄…這樣讓同學們在導案的引導下預習，可以有效規避盲目預習，也便于學生連貫知識，發現問題，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

二、收集預習反饋

預習是課堂的鋪墊，同學們在預習階段將發現的問題總結出來，然后課堂伊始我們就要收集他們的問題反饋，這樣才能針對性地整合課程資源，設置符合他們認知需求的教學方式。

還以《脂肪烴》教學為例，我先給學生3分鐘進行預習反饋，然后我總結出幾個典型問題：1.有的同學沒能認真按導學案預習對2-丁烯等脂肪烴的分子結構沒有空間概念；2.沒有在預習導案的指導下具體對比烷烴、烯烴、炔烴等的結構、性質…我們得到這些問題反饋以后，就抓住了學生的認知需求，就能針對性地進行問題分析和指導，讓同學們通過具體的知識體驗來完成能力遷移。

三、小組互動探究

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”有機化學知識面比較廣，化學教材也是例舉幾個典型來傳授化學探究方法和技能。知識只有經過互動才能拓展和深化，因此，化學教學時我們要能構建合作學習小組，讓同學們通過相互啟發、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。

譬如為了讓學生形象認知脂肪烴的結構特點，我就設置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學生的認知速率：首先，我們以 “同組異質，異組同質”為原則構建相互扶持的學習小組，每個組內部有組長管理，組員分配對應的任務來來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的組結合烷烴的特點進行實驗，有的組用烯烴為例進行實驗。最后讓同學們分別展示實驗成果。這樣設置，不但豐富了學生的體驗認知，還通過對比拓展了知識內容，是舉一反三的教學典范。

四、專題實踐探索

同學們掌握了基本的化學理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們就可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓同學們去自主完成“發現問題——分析問題——解決問題”的能力生成過程，有效培養學生良好的探索習慣。

譬如，乙炔制取實驗是《脂肪烴》一節的重點內容，在我們的指導下同學們基本都掌握了基本的操作流程，待同學們制取成功之后，我們可以讓他們分享自己的實驗心得，然后可以嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲乙炔有怎樣的優勢和不足。在發現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰性。同學們在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，同學們提出了很多創新性意見。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創新的升華。

上文是我結合多年的高中化學教學對怎樣整合課程資源完善化學教學進行的幾點分析與探索。總而言之，新課改讓我們認識到，學生才是學習的主體，我們的課堂教學要按學生的認知規律進行針對性的整合，這樣才能驅動學生積極、主動參與進來，從而有效促進學生深入學習和認知。

參考文獻：

[1]劉璐；淺談高中有機化學教學的策略[J]；《新課程：中學》， 2014（6）.

[2] 周詩曼；淺析高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略[J]；《文理導航》， 2015（32）.