讓學生喜歡你的英語課

鐘瑩

摘 要：著名教育家李鎮西在他的著作《做最好的老師》中有這么一句話“童心是師愛的源泉”。教師在擁有一顆童心的情況下，還要善于保持一顆童心，盡量與學生保持一致。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）在《教育心理學：認知觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”因此在平常的教學活動中我們應始終堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，盡量創造較為真實的情境，使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

關鍵詞：導入；課堂設計；教師的個人因素

十幾二十年前，當我們還是學生，規規矩矩地坐在教室里上英語課的時候，也許也會在疙疙瘩瘩背誦英文單詞與課文時忽然產生一絲浮躁與厭煩，也許也會在春天的午后難以抵擋那潮水一樣涌來的瞌睡，終于趴在了桌子上；或者在老師講解枯燥的語法時，心就飛向了窗外。但是...，我們肯定也有過這樣的情形：當老師把我們的英語小作文當作范文在全班同學面前朗讀的時候，我們萬分羞澀又滿懷得意；當我們被一則富含哲理的故事深深地吸引、在某一個瞬間被某一句話擊中了心臟，我們感覺到了語言的奇妙；當我們更多的了解了西方以及他們的文化時，比如，美國黑人打招呼的方式，一些時尚的用語，欣賞那些配音無法享受的美國大片，認識世界各地的朋友，遨游在新奇的世界當中的時候，我們激情萬丈、熱血沸騰！這些與現在坐在教室里或埋頭題海或左顧右盼的學生不也很相似嗎？那么，我想說明的究竟是什么呢？我想說明的是：英文的本身是多么的豐富瑰麗，是多么的奇妙博大，是多么的吸引人啊！只是這種豐富、這種奇妙、這種吸引力，常常被湮沒在茫茫的題海中，常常被束縛在應試的枷鎖中，常常被悶死在競爭的重壓之下！所以，我們英語老師應該而且必須是一位領路人，一位優秀的導游，我們必須使出自己的十八般武藝來引導學生去發現語言文化的美，然后去親近它，并且愛上它！也正因為這個原因，我一直把激發學生學習英語的興趣放在我的教學工作的首位。下面我主要從英語課的導入和課堂活動設計及教師的個人因素三個方面說說我自己個人的看法。

一、導入的意義

在英語新課標教學改革實踐中，英語課堂教學的有效性，是衡量一堂英語課成敗的主要依據；而一堂課的好壞，導入起著至關重要的作用。一堂課好的導入，可以激發學生的興趣，調動學生學習英語的積極性。導入新課的藝術性，是每一位有經驗的英語教師必備的、追求的目標。

導入的功能：我覺得好的導入必須具備兩個功能。一是吸引學生的注意力，讓學生從課后的打鬧或者從其他狀態下迅速進入你的課堂。第二個功能便是承上啟下，好的導入應能夠幫助學生復習和鞏固已學知識，也能幫助教師了解學生已有的與本課相關的生活經驗，同時也能夠導出新課所要教授的部分新詞或句式結構。

案例一：Go for it 八上 unit4 Reading ： Whos got talent？

我在教授Go for it 八上 unit4 Reading ： Whos got talent？這一課時的導入就引用了中國達人秀當中singer，dancer，magician以及pianist等的精彩視頻片段，迅速抓住學生們的眼球，激起了學生們對話題的興趣，營造出了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍，使學生們樂于參與到我們的課堂活動中來。

案例二：Go for it 七下 unit6 Im watching TV.

我在教授Go for it 七下 unit6 Im watching TV.第三課時時，由于學生們對于現在進行時態的句子表達方式已經有了一定的基礎，因此我在課前準備好了一些紙條放在信封里，紙條上寫著人物姓名、動作以及地點。導入時讓學生們自告奮勇地上來抽取信封中的紙條，被喊到名字的同學上臺來表演，其余的同學猜測句子，最后由抽取紙條的同學公布答案。于是出現了諸如“Sam is swimming in the library.” “Mary and Lucy are playing basketball in the bathroom.”這類滑稽的句子，在同學們此起彼伏的笑聲中開始了我們的新課。

二、課堂設計環節

1.建一個以生為本的課堂

2011版初中英語新課標指出英語教學應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，這一理念體現了課程實施的指導思想，即義務教育階段的英語教學要“以生為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。平時的課堂我堅持以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。例如，教學go for it 9年級 unit10 SectionB 3a《table manners》時，因文章介紹的是法國的餐桌文化，我就創造性的使用了教材，在接觸文本之前，先讓學生以小組的形式列舉他們所知的寧波或中國的餐桌文化，小組匯報并輔助演示，其他同學判斷得體與否。學生們在探討中主動實踐語言，在對比中相互促進，在體驗中習得文化知識，也激發了學生積極的學習情感。

當然，活動設計時也應該考慮以下幾點：首先，要考慮所選的語言材料對學生的難易程度。較難的內容在設計任務時要多考慮學生的接受能力和表達能力。有次聽課，上課老師在教授Go for it九年級 Unit9 Reading Sad but Beautiful時，該教師設計了一個環節Close your eyes and keep yourselves relaxed，then tell me what appears in your mind. 設計本身很好，但施教對象是一所農村學校的學生，他們本身對于音樂的欣賞水平有限，老師播放了《Moon Reflected on Second Spring》，接著讓學生們填寫信息I think ________ ； I sense __________ ； It makes me recall __________.遺憾的是并沒有學生聽出了這支悲傷的二泉映月。該活動設計也沒有收到預想的效果。其次，要考慮所設計的任務形式是否為學生所感興趣、樂意接受，是否有操作障礙，是否有助于他們運用英語。再次，要考慮在執行任務中是否會有影響學生專心、順利操作的因素，如形式太夸張、材料過于新穎、圖片不夠清晰等。最后，要考慮任務是否有利于學生發展語言能力，有利于教師觀察他們運用語言的情況。值得注意的是，在設計任務時教師不能一味地迎合學生的興趣，更不能僅僅為取悅學生、活躍課堂氣氛而設計活動。記得有一次聽課聽到七下unit8 Is there a post office near here？，上課教師為了讓學生在課堂上做一個問路的對話，把教室的座椅重新擺放設計成一個街區的模樣，學生很開心，但是耗時太多。

2.給一方無拘無束的自由天空

中學生是想象力極為豐富的時期。《英語課程標準》總目標中指出：要在發展語言實際應用能力的同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。因此，教師要做個有心人，努力挖掘文本中的空白點，精心營造一個想象的空間，喚醒學生的記憶，激活學生的生活積累，讓學生的心靈在想象的天空中自由翱翔。

例如，教學八上unit7《Will people have robots？》時，我先向學生展示了電腦及機器人的演變史，接著讓他們展開充分的想象，20年后的機器人又會是怎樣呢？他們又會有哪些新的用途呢？用英文介紹一下自己想象中未來的機器人，然后同學們相互交流。這種活動極大的發揮了學生的想象能力，也有利于培養他們的創新精神，同時同學們在愉快的交流中實踐著語言。學生的內心是最無拘無束的，英語教學就要為課堂的有限時空注入無限張力，增強課堂活力。

3.供一段真實可感的多彩生活

社會生活的信息和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，也使英語隨處可見。因此可以說英語的外延是生活，五彩斑斕的生活是英語教學的內容，它給英語課堂提供了源頭活水。在實際教學中教師應打破課內課外的壁壘，創造性使用教材，使英語煥發生命的活力。教學中，我有意識地引導學生在開放快樂的課堂中學習，使他們深切地感受到：英語離他們很近很近，生活其實才是最好的老師。平常多讓學生們討論當日的天氣，最近品嘗過的美食以及生活中有吸引力的事物。記得一次有幸聽了寧波外國語學校盛艷萍老師的一堂閱讀課，她演繹的是九年級的一篇難度挺高的課外材料《Making Spring》， 盛老師語音語調漂亮地道，教材處理合理且有藝術；課堂設計有層次、有深度，活動開展扎實有效，做到了活潑和深度的完美結合。盛老師自己首先研讀了文本，感知亮點；讀前活動，突出亮點；讀中活動，展示亮點；讀后活動，運用亮點。盛老師在這節閱讀課中運用how，what，why，who，where，when等疑問詞對學生進行了大量的追問，在幫助學生捕捉有效信息的同時也發散了他們的思維。盛老師以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，讓我受益匪淺。也令我想到在今后的教學中，我有時也能加入一些英美人寫的地道的，優美的，能激起學生和老師共鳴的課外閱讀，讓我的學生在欣賞和享受這些美文的同時，感受到英美人的生活背景，文化習俗，價值觀以及情感態度，更能激發起他們的英語學習興趣和思想的火花。相信我自己在與孩子們交流的同時，他們的回答也會給我以啟迪。

三、教師的個人因素

1.別吝嗇自己的笑容：俗話說看人先看臉，教師微笑進教室，我想學生首先感受到的課堂教學氣氛是快樂、愉悅的。語言也不要過于平淡，課堂用語應該通俗易懂。如教師在解釋 relative這個單詞時：（1）"Relative" means "relation or person to whom one is related by blood or marriage”. （2）If someone is your relative， they belong to the same family as you.顯然第二種解釋方式就更通俗易懂，讓學生一下子就能接受。又如解釋think這個單詞時：I see with my eyes . I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.是不是就非常的巧妙呢？對于課堂上學生的回答及主動學習的行為應及時給出評價和贊美。教師應應用豐富的課堂語言給以贊美，不要總是說good，well done，還可以說：Oh， I like your answer/idea. Maybe， but Im not sure. Thats very special.What an amazing idea！ You really have a gift for English. I couldnt believe my eyes.I really appreciate your work.

2.能耐心對待學生知識結構上的錯誤： 教師對待學生知識結構上的錯誤的處理方式是至關重要的，對影響句子中單個成分但不影響交際的局部性錯誤不必過多關注，但對影響整個句子結構進而影響交際的全局性偏誤應給予充分的重視。在課堂上應注意兩點：第一，如果學生的錯誤是典型和普遍存在的，可集中講解；如果學生的錯誤屬于個人偏好，則可以在課后單獨向學生指正。第二，當面糾錯時，態度要真誠，言辭要溫和，必要時給予鼓勵，培養他們的自信心和自我糾錯的能力。（如：Good， but youd better say it like this...）

3.走進你的學生并且了解他們：美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”我國亦有“親其師，信其道”的說法，的確這樣，教師能讓學生感到快樂，就能激發學生學習的興趣，學生便會全情投入，就自然會獲得最佳的學習效率和最好的學習效果。所以不僅在課堂上，在課后我們都該努力和學生們建立民主、平等、互幫互助、亦師亦友的關系，而這種關系又有助于我們營造信任、合作、快樂的教學氛圍。了解學生也可以給我們的英語課堂提供很多學生感興趣的話題。如你要談歌手，說劉若英、張學友之類的，學生不一定感興趣，但如果你用tf boys 效果可能就不一樣。

4.保持一顆童心。也許你并不喜歡足球，但你的學生在課間談起馬拉多納便眉飛色舞，那么你最好關心一下電視臺的足球轉播；也許你對港臺流行歌曲并不太感興趣，但你的學生如癡如狂，那么，你也不妨聽聽Jay Chou、鄧紫棋。哪怕你不喜歡，也要知道一些，這樣才能熟知學生的喜怒哀樂、興趣愛好，這絕不是一味地遷就學生，而是教育的需要：多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。

四、結語

最后，讓我再說一句大俗話吧：“興趣是最好的老師。”讓我們向這位最好的老師尋求幫助，讓我們向所有教學界或非教學界的先哲學習請教，向幾千年來不斷被發現的教學規律汲取營養，向我們自己引以為傲的大腦和熾熱的心腸尋找指示，去做一位領路人，一位優秀的導游，使出我們的十八般武藝，去激起學生潛藏的興趣，讓他們輕松快樂地學習英語，以生為本，用心打造快樂高效的課堂，讓孩子們去發現語言文化的美，去親近它，并且愛上它！

參考文獻：

[1]Anderson ， N.J.（2013） Practical English Language Teaching. Reading. Tsinghua University Press.

[2]趙國忠《今天，可以這樣做教師》，南京大學出版社，2013年.

[3]教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.