初中英語模塊整體教學(xué)模式研究

倪紹山

當(dāng)前初中課堂教學(xué)形式日益豐富，模塊教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科廣泛使用的方式。“模塊”最早是英國大學(xué)在課程中使用的一個單位或單元，注重兩個特征的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對模塊與模塊之間銜接的功能構(gòu)建及模塊內(nèi)部特點的構(gòu)建。本文對初中英語的模塊整體教學(xué)模式展開探討。

1.英語語法模塊教學(xué)

整個中學(xué)階段，學(xué)生要花六年時間學(xué)習(xí)英語的語法知識，而在初中的語法基礎(chǔ)練習(xí)只有三年，時間很短。縱觀當(dāng)前的初中語法教學(xué)流程，筆者總結(jié)出很多學(xué)生出現(xiàn)一頭霧水的原因在于教師講得過多過細(xì)，零碎卻不系統(tǒng)，學(xué)生在有限的時間中難以將其理清，無法形成有效記憶。語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該形成一個較大的系統(tǒng)，包含的非謂語動詞模塊、主從復(fù)合句結(jié)構(gòu)模塊等都應(yīng)堅持用整體教學(xué)模式展開，如非謂語動詞一般式的過去分詞done，動詞V+ing形式的doing和being done，動詞不定式的to do和to be done，進(jìn)行式動詞不定式的to be doing，完成式動詞V+ing形式的having done和having been done等。當(dāng)學(xué)生熟知非謂語動詞的應(yīng)用形式以后，教師不能急于片面地對英語概論性的知識進(jìn)行孤立的講授，從整體模塊的教學(xué)角度應(yīng)該要求學(xué)生通過觀察、比較與總結(jié)實現(xiàn)整體模塊知識的掌握。如羅列以下例句：Do you know the girl who studies/studying/ in our school？Have you read the book which written/was written by our teacher？Will you attend the meeting which will be held/to be held tomorrow？通過觀察，形成感悟，非謂語動詞與定語從句都可以在句子中用定語修飾名詞，完整句子中的非謂語通常無主語，兩者存在不同之處，而ing形式通常表主動，過去分詞則表示被動。教師以系統(tǒng)整體性的例子讓學(xué)生觀察總結(jié)版塊重點知識，才能讓學(xué)生根據(jù)自身的理解與能力水平逐漸構(gòu)建語法版塊的學(xué)習(xí)框架，更有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.英語詞匯模塊教學(xué)

英語詞匯的記憶始終是初中英語教學(xué)的難題，在初中階段，基礎(chǔ)詞匯的記憶每個單元均達(dá)到60個以上。對待大量不同的英語單詞，教師的個體系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)區(qū)別對待，模塊記憶。首先，詞匯模塊的分類主要為三類，分別是會讀的單詞、會用的單詞及會認(rèn)的單詞，采用的方法包含內(nèi)容聯(lián)想法、搭配記憶法、混合使用法、讀音聯(lián)想法等。比如內(nèi)容聯(lián)想法學(xué)習(xí)in order to，相近的有so as to，so that等，模塊操作為：She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.教師通過列舉，讓學(xué)生進(jìn)入特定模塊了解in order to與so as to接動詞短語或是動詞的不同，如何確定放句首或句中。又如搭配記憶法，以學(xué)生熟記的習(xí)慣進(jìn)行詞匯搭配與練習(xí)，如老板通知員工下午開會（inform），這部電影讓我們想起了童年（remind），警方指控他有盜竊行為（accuse）等。

3.語用能力模塊教學(xué)

英語語言的掌握重在應(yīng)用，初中階段的英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫版塊的訓(xùn)練，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對初中英語聽力技能教學(xué)、閱讀技能教學(xué)、協(xié)作技能教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，但當(dāng)前很少有教師能真正將目標(biāo)與步驟系統(tǒng)性落實到初中英語教學(xué)課堂上。對于學(xué)生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，模塊教學(xué)法發(fā)揮了非常重要的教育作用。首先是聽力的模塊教學(xué)應(yīng)用，由于聽力學(xué)習(xí)中包含流利朗讀、快速閱讀、抓住關(guān)鍵詞等要求，而后者則是英語聽力技能模塊訓(xùn)練最主要的內(nèi)容，鑒于很多聽力訓(xùn)練與測試本身的干擾性強(qiáng)，很多正確答案中的選項并不是聽力的原詞，因此，抓住關(guān)鍵詞的要求尤為重要。比如在一段聽力中出現(xiàn)“Ill pick you up.”等句子，學(xué)生使用模塊記憶法能立刻聯(lián)想到更多的詞匯如get on/off，give sb.a lift等與交通相關(guān)的詞，而一旦問題中提問：“How are the friends going to watch the basketball game？”那么在by bus/taxi/car的選項中顯而易見為by car。抓住關(guān)鍵詞是一種技巧性的語用能力的提高，需要學(xué)生在這個過程中盡可能地理解主旨大意、聽懂細(xì)節(jié)、判斷推理、明確意圖，最終找到突破口。

4.寫作訓(xùn)練模塊教學(xué)

寫作是英語教學(xué)重要的知識組成部分，也是將英語版塊知識學(xué)以致用的表現(xiàn)之一，具體到初中階段，學(xué)生的寫作要求不高，而教師在進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)時要分為句子的訓(xùn)練與篇章的訓(xùn)練兩個模塊，尤其要求學(xué)生注意句子寫作訓(xùn)練，如果卡在這個環(huán)節(jié)，那么后續(xù)的長篇寫作與交流表達(dá)的運用就很難展現(xiàn)教學(xué)成果。英語的長句教學(xué)可以根據(jù)詞性分為主語、謂語、定語、狀語等模塊，教師要堅持句不離篇的原則，強(qiáng)化學(xué)生的作文訓(xùn)練。比如在呈現(xiàn)主語表達(dá)的語段時，教師可以列舉：Lily is my best friend，she studies in our class，she is good at everyday，she likes basketball very much，she is always teach others，she sets us a good example.這是很多學(xué)生介紹好友的常用表達(dá)，但在閱讀中很容易發(fā)現(xiàn)，全文針對she的表達(dá)過于單調(diào)和乏味，那么教師可以有針對性地要求學(xué)生根據(jù)全文的寫作做修改，加入who/and/that/動詞ing等形式將其串聯(lián)，在修改的同時，也是讓學(xué)生預(yù)習(xí)前期學(xué)習(xí)的詞匯和語法的內(nèi)容，溫故而知新，深化復(fù)習(xí)，保證文章在修改后更流暢，同時深入理解了語法轉(zhuǎn)變后英語表達(dá)的完善。另外，從寫作訓(xùn)練的模塊教學(xué)中可以看出，初中英語模塊教學(xué)模式中的各模塊之間是相輔相成的，教師更應(yīng)該合理利用各大模塊的系統(tǒng)性與相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，英語模塊整體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較新的教學(xué)手段，教師應(yīng)注重將其系統(tǒng)性與局部性辨證有機(jī)地融入教學(xué)版塊中，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語知識與能力的同步提升，真正發(fā)揮應(yīng)用的教學(xué)價值。