關于基礎美術教學檢測中運用鼓勵性評價的探討

劉萍+韓曉坤

摘 要：美術學科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進行。美術學科的檢測和評價包括美術基礎知識認知、美術能力、學習情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結果綜合為一體，才能形成對個體學生美術學習水平全面有效的評價。美術學習情感評價的標準有三種：探究型、愿意型 、接受型。美術學習情感評價主要以鼓勵為主。

關鍵詞：美術；教學檢測；鼓勵性評價

根據美術學科的特點及教學要求，美術學科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進行。形成性檢測和評價即是教學過程之中實施的教學檢測和評價。它是相對終結性評價而言的。形成性評價的主要功能不在于鑒定分等，而是取得教學目標達成與否的反饋信息，診斷教學疑難，以便調整、改進教學過程。同時，提供反饋信息，促進學生學習。終結性檢測和評價是指在期末的課程結業檢測和評價。所涉及的內容為整個學期內的全部學習內容。其目的是幫助教師對本學期美術教學和學生美術學習的基本情況做出客觀的評價。從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。

美術學科的檢測和評價包括美術基礎知識認知、美術能力、學習情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結果綜合為一體，才能形成對個體學生美術學習水平全面有效的評價。

一、美術學習情感檢測和評價的內容與要求

1.學生的學習過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學生的學習效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關。學習中的非智力因素同本評價方案中所指的學習情感是基本一致的。學習情感主要包括學生在學習方面的興趣、動機、意志、毅力和習慣等品質。對學生美術學習情感的評價，主要通過對學生完成課堂練習符合要求的程度、課上參與學習的表現以及課前為能實現課上順利學習所做的學具準備情況等可觀測的外顯行為進行考察。

2.美術學習情感評價的標準。

探究型∶自覺主動地準備齊每節課所需要的美術學具，上課擺放學具有條理；課上學習注意力集中，積極思維，主動參與，興趣濃厚；按要求認真完成練習。探究型為優。

愿意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術學具；學習態度較認真，有一定自控能力，愿意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習作業。愿意型為良。

接受型∶學具準備有時不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學習注意力有時不夠集中，但無厭學表現，能堅持正常學習；對完成課上練習有時不夠認真，但在教師的指導督促下基本能完成作業。接受型為合格。

二、美術學習情感評價主要以鼓勵為主

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態呢？

1.教師對學生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

2.教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反應”的方法，，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。

3.營造氛圍、誘發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。根據這一心理特征，在美術教學中運用合理的手段、恰當的措施，營造良好的創新氛圍，誘發學生的好奇心，激發他們對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。

4.突破定勢、鼓勵發散。沒有發散就無所謂創新，定勢心理制約著人的發散思維。學生從剛剛入學我就發現，大部分的孩子接受的美術教育基本上以臨摹或學習簡單繪畫技法為主。存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創新意識。所以我在教學中，特別鼓勵學生的發散性思維。一個事物，力求學生從全方面、多角度地去表現它。

5.啟發想象、 培養創造。學生想象能力的培養是學習創新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，培養創新能力。

進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。

三、實施鼓勵性評價的主要做法是

1.根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。 在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，我把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

2.對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

3.在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

在教學中采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。我發現這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節效果很好。經過師生的共同努力，學生的素質得到全面提高，

實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

參考文獻：

[1]《賞識你的學生》孟繁華主編 教育科學出版社 2010年12月第1版.

[2]《美術概論》王宏建 袁寶林主編 大象出版社 2014年10月第1版.

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[4]《探索者的歌-北京特級教師素質教育報告》 北京市教育委員會編 同心出版社，2002年9月第1版.

[5]《教師職業道德修養》徐延福 主編 北京師范大學出版社 2015年7月第1版.

作者簡介：劉萍（1975-），女，湖南人，碩士，北京電子科技職業學院講師，研究方向：視覺傳達設計。