體育教學中學生創新思維的培養

高勇

摘 要：本文提出了體育教學中，學生創造性思維的培養：圍繞激活創新意識，培養觀察能力；營造問題環境。鼓勵質疑；提供演練舞臺，培養學生的想象力等方面作了探究。

關鍵詞：體育思維；觀察力；質疑思辨；想象力；創新培養

“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”素質 教育 就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質——這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，本文筆者根據多年的教學實踐談一談職業高中體育教學對學生創新思維品質的培養 方法 。

一、激活創新意識，培養觀察能力

觀察是感知覺 發展 的最高形式。觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。觀察力是形成智力的重要因素之一，它是其它幾種因素健康發展的基礎。觀察力可以幫助孩子得到周圍世界的有關知識和信息，是認識世界的基礎。要訓練學生的觀察力，教會學生觀察方法多種多樣，比較、演示、操作是常用的方法。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的 影響 ；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、增進新知識、發展好奇心。另外，興趣是最好的老師，培養學生的觀察力，最重要的是培養他對觀察的興趣，體育項目中各種事物紛繁復雜，特別容易引起學生的觀察興趣，但要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態度 科學 、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么？教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和 分析 整理觀察材料的方法。

好奇是一種動力，學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態，這個階段的學生具有近景性、直接性的 學習 動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；又如，技巧練習時，從準備（中國論文聯盟http：//www.lwlm.com編輯整理）活動──入場──練習──學生互評──自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發學生探究的內驅力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

二、營造問題環境，鼓勵學生勇于質疑

我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“師者，所以傳道受業解惑也”，則從教師職責的角度明確規定了教師“解惑”的功能。從古 文獻 中可以看到許多古代教學中問題討論的記載。 現代 教學繼承發揚了這一優秀傳統，反對“滿堂灌”，提倡提問式教學已成為當代課堂改革的特點之一。探究離不開問題，質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發現真理的有效途徑。好奇、質疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。面對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，探索新知識，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在“探究引體向上”實驗教學中，有位學生針對教材“雙手正握杠呈懸垂后，用力屈臂上拉引體至下額過杠。引體時，不可借助蹬腿和擺動的力量”這些動作要領提出質疑：“是僅靠上臂的力量來做引體向上的嗎？”針對這一疑問，我提出“如果僅僅是靠上臂的力量來做引體向上，那又會是怎樣呢？” 再讓學生進行討論、互評，。這有利于學生共同提高。學生對此展開激烈討論，各抒己見，最后，在教師的引導下，并結合實驗達成一致，從而使學生明白了不僅要靠上臂的力量，而且還要靠腹肌、背肌力量以及呼吸及杠的反彈力的配合來做引體向上，要求引體時不要借助身體擺動和屈蹬腿的力量。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養形”、“靜體凝思養神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發現問題，辨證地解決問題的能力，進而發展了創造性思維品質。

參考文獻：

[1 ]體育與健康教學參考書（初中） 江蘇省中＼學教學研究室 ＼2003 年 6 月第 3 次印刷.

[2] 體育與健康（7-12 年級）課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2002 年 4 月第 7 次印刷 5.