如何迎來語文教學(xué)的“柳暗花明”

霍君杰

河北省武安市第六中學(xué)

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如何迎來語文教學(xué)的“柳暗花明”

霍君杰

河北省武安市第六中學(xué)

當(dāng)下，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？新課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機(jī)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧的。但是一堂課下來，只有活動(dòng)的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。

初中語文；誤區(qū)；對策

語文教學(xué)時(shí)常看到教師花大力量來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。究其原因是沒有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)使用中走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)深長的思維方向。結(jié)果，這樣課堂只是讓人感覺熱鬧的空調(diào)。為此，我通過學(xué)習(xí)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中語文》后，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì):

一、新課改下的語文課堂面臨的誤區(qū)

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，有什么方法最好，什么形式行之有效，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。何者為是？不同的教師，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文來說，立足文本卻是為文本服務(wù)的，如果在備課和上課只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離了文本，無異本末倒置。

常言道：一千個(gè)人讀《紅樓夢》就有一千個(gè)林妹妹。這說明了一個(gè)文本可以有不同的解讀，證明了解放教學(xué)思想，開放教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。然而，不要忽略這句話的前提是讀《紅樓夢》。如果是讀《竇娥冤》，讀《白毛女》呢？我們何從讀出一千個(gè)林妹妹來？林妹妹是從《紅樓夢》中里讀出來的，語文教學(xué)的核心準(zhǔn)備還是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體是一篇篇精選的文章。它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_挖的一個(gè)個(gè)寶藏。

我聽了許多以活動(dòng)為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學(xué)方法的改革，的確讓課堂有了生機(jī)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題研究上，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學(xué)習(xí)的效果。對此我深有體會(huì)。如此，七年級上冊《看云識(shí)天氣》一文，我在講課前，設(shè)計(jì)了一次課外活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們帶著不同的任務(wù)，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。應(yīng)該說他們在準(zhǔn)備中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)面，提高了能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。

然而，他們的這種學(xué)習(xí)勁頭沒有帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把有關(guān)云的知識(shí)短文、詩畫交給學(xué)生品讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們大多流露出失望不耐煩的情緒。很長時(shí)間，學(xué)生都未能靜心讀進(jìn)去。是不是活動(dòng)課就不應(yīng)該進(jìn)行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么，多樣的形式是否也會(huì)影響學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，而變得心緒浮躁呢？這個(gè)問題值得我們思考，我認(rèn)為，作為一個(gè)語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，那么，我們就會(huì)偏離新課標(biāo)準(zhǔn)的方向。語文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去“作為基礎(chǔ)，才會(huì)有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入，細(xì)致上。在《皇帝的新裝》時(shí)，我作了這樣的安排，自讀-精讀-探討。這樣學(xué)生，能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。

二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

三、突出教學(xué)方法的開放性

如何才能打破封閉的、一成不變的語文課堂教學(xué)，使課堂出現(xiàn)生動(dòng)活潑的合作局面呢？語文課堂教學(xué)是個(gè)開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是說，語文教學(xué)中既要重視各種教學(xué)信息的溝通和互換，又要重視教與學(xué)雙邊的融洽與交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的開放性，一般地說比較集中的體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．較多的采用問題教學(xué)法。

“疑者，覺悟之機(jī)也?！苯虒W(xué)中，教師如能不斷設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促使學(xué)生積極思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)疑、質(zhì)疑的過程中，教師不能越俎代庖，而要積極引導(dǎo)。問題較多，可以分類歸納，逐個(gè)解決。

2．積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，凡屬個(gè)人鉆研不能理解的問題到小組里進(jìn)行討論；小組里也不能解決的問題拿到班上討論。課堂上，老師除了點(diǎn)撥與導(dǎo)向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動(dòng)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勝，促進(jìn)學(xué)生自能讀書，自能作文。

引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。這才是緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課的教法。