淺談高中英語口語教學

李光軍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學

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淺談高中英語口語教學

李光軍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學

我們教學英語,也正是為了讓考生順應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,掌握一門工具,更好的為生活和學習服務,因而,我們要教給學生的不僅是英語知識,更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運用所學的語言進行有效的交際。

高中英語；口語；教學

作為人類社會的一員,我們沒有哪天能不交際。另外隨著我國加入WTO組織,2008年北京奧運會日益臨近,中國在世界舞臺上扮演著越來越多重要的角色。這樣人與人之間,國與國之間的交際越來越頻繁,然而中國的英語教學仍然延續(xù)著過去那種“注入式”費時低效的、以教師為中心、以傳授語知識和技能為主的英語教學模式,中國考生的英語語言交際能力面臨著嚴峻的考驗。我們教學英語,也正是為了讓考生順應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,掌握一門工具,更好的為生活和學習服務,因而,我們要教給學生的不僅是英語知識,更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運用所學的語言進行有效的交際。英語口語教學課程是比較難策劃和制作的課程,這主要是英語口語教學的特點所決定的。

一、英語口語教學主要特點

1.課程的實踐性。

語言學習的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的,特別是在口語學習中,需要的是師生間,生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的,學生如果不會在實際交互中應用,和沒有學是一樣的。能否在教學中創(chuàng)造實踐的機會和交互的條件,決定著語言口語教學的好壞和優(yōu)劣。

2.學習的交互性。

從語言學習的掌握來看,它是一個綜合性的技巧掌握過程,聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握,而發(fā)展“說”這方面的熟練技能,更是離不開交互。上面提到的英語口語教學的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學習實踐目標不可或缺的前提。無論教學還是自學的角度,都需要學生和學生、學生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程,學生學成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。

二、在教學中怎樣做

1.教學中,使學生端正學習動機,愿用英語交流。

從學習心理分析,人的學習動機包含內(nèi)部動機(intrinsie motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機由內(nèi)部動因(內(nèi)驅力drive)引起,外部動機來自于外部誘因(incentive)。

興趣有主動興趣(active interest)和被動興趣(passive interest)。主動興趣是主體自覺的喜好情緒,被動興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應。英語學習的動機和興趣決定學習的程度和效率。學生學習英語的動機是什么?有人會說為了滿足當今開放性社會的需求,提高自己畢業(yè)后的職場競爭力。但是,這只是學習的外部動機。與之相適應的是被動學習興趣,其心理表現(xiàn)是我不得不學。英語學習的內(nèi)部動機應該是實現(xiàn)英語社會的無障礙交流,滿足英語環(huán)境下的生活和工作的需要。因此,強烈的社會融人性動機(integrative motivation)因子會讓學習者產(chǎn)生我要用英語交流的心理自覺,表現(xiàn)為愿學、合作、有意志和感興趣,這就是主動學習興趣。主動學習興趣會促使學習者愿意利用一切可交流的對象,包括學習同伴和英語母語者,練習英語口語。

2.在教學中,采用“觀、說、聽、協(xié)、評、移”的交互教學模式,使學生會用英語交流。

觀:觀看情境,提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語練習的情境資源,作為激發(fā)興趣的資料為學生創(chuàng)設出言語練習的情境,學生觀看動畫、觀察圖片,在視覺、聽覺的綜合刺激調(diào)動起學習的積極性,并在老師暗示性的引導和要求下產(chǎn)生“說”的欲望。老師的引導、要求是使教學過程實現(xiàn)教學目標的保證,是不可缺少的環(huán)節(jié)。

說:選材練說。學生根據(jù)自己的興趣,選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準備好的具有相似相關性的練說圖片、動畫、故事情節(jié)材料等,在“觀”的基礎上進行口語表達練習,可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。

聽:聽老師和其他同學的口語表達。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中聽老師的示范、聽其他學習者的言語表達,以此培養(yǎng)良好的聽話習慣,用老師的示范、其他學習者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。

協(xié):師生協(xié)作,生生協(xié)作,完成情境對話練習。對于給定的情境,學習者通過互聯(lián)網(wǎng)上的語音聊天室,相互協(xié)作,完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中,發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力,以此促進高級認識能力的發(fā)展。

評:對其他學習者的學習結果、學習過程的評價。學習者通過對其他學習者的口語表達結果進行口頭(當堂)或書面(將評價發(fā)布在網(wǎng)絡上,多在課后)的評價,也可用口頭或書面的方式對協(xié)作小組內(nèi)其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在老師的引導和組織下進行,老師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導,并引導學生對口語表達規(guī)律的總結。

移:意義建構,遷移練說。課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律,在課外繼續(xù)進行鞏固練習。在老師的要求和引導下,使學生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中,并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里,以此強化意義建構。

有效的英語學習,特別是英語口語學習,應該是一個交互的過程。在學習過程中,學生自覺養(yǎng)成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要,這就要求教師在口語教學的教學設計中,多融入教學交互因素,以激發(fā)學習者參與交互的積極性。