淺析農林經濟管理專業實驗課的“協同式”慕課教學模式

崔紅

摘 要：實施“協同式”慕課教學模式，對于農林經濟管理專業（以下簡稱農經專業）提高教學質量具有重要意義。由于農經專業實驗課具有實踐性、多元性、適時性的特點，在該專業實施“協同式”慕課教學模式，更加適宜。在該專業實施“協同式”慕課教學模式應當采取在線練習與課堂練習相結合、在線答疑與課堂答疑相結合、在線討論與課堂討論相結合、在線測試與課堂測試相結合的策略。

關鍵詞：農林經濟管理專業；實驗課；“協同式”；慕課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0078-02

一、實驗課實施“協同式”慕課教學模式的意義

慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規模在線開放課程）。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯合提出的。慕課主要具有三大優點，即開放性、規模大、自主性，因此受到許多學習者的好評，但通過近幾年的慕課教學實踐，發現慕課教學中的一些問題，尚待解決。為了彌補慕課教學模式的不足，筆者擬推行“協同式”慕課教學模式，提高教學質量。“協同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導，在傳統教學方式協助下，完成同一教學內容的教學模式，其中，慕課教學方式主要包括在線視頻及練習、在線答疑、在線討論、在線測試；傳統教學方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實驗課教學采用“協同式”慕課教學模式具有十分重要的現實意義。

（一） 能夠使學生的學習活動更加便捷且師生交流順暢

借助“協同式”慕課教學模式，能夠使學生的實驗課學習實現在線學習與課堂學習相結合。授課教師將實驗課程的視頻、習題等資料信息發布在在線教育平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地的在網絡上學習實驗課程。學生在觀看課程視頻、做習題過程中難免會產生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實驗課的課堂內，與教師面對面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學生學習，又解決了單純的慕課教學模式中師生交流不暢問題。

（二） 能夠使學生實現自主學習且學習方向清晰

借助“協同式”慕課教學模式，能夠增強學生學習的自主性，充分發揮實驗課教師的積極引導作用。學生可以依據課程教學大綱，結合自己的興趣自由學習本課程，而且學習進度完全掌握在自己手中，同時需要教師的積極引導，通過課堂授課、答疑等傳統教學方式，對學生起到積極、有效的導向作用，讓學生理解實驗的基本原理和基本方法，掌握實驗的基本流程和基本技能。從而，既培養學生的自主學習能力，又解決了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題，幫助學生明確了學習方向。

（三） 能夠使學生實現低成本學習提高社會認可度

借助“協同式”慕課教學模式，既能實現實驗課程學習的低成本，又增強了課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會認可度。慕課是網絡課程，提供在線學習，所以一門課程可以允許很多學生同時學習，學生能以低成本獲取知識和信息，但考評不夠規范。同時，需要借助課堂考試，課堂考試是現場進行的，只要課堂考試監考嚴格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學生實現低成本學習實驗課，又解決了單純的慕課教學模式下考評不規范問題，提高了社會認可度。

二、農經專業實驗課實施“協同式”慕課教學模式的適宜性

農經專業實驗課旨在加深對本專業理論知識的理解，培養學生利用農業或者林業經濟管理理論知識解決實際問題的能力，本課程具有三個特點，尤其適合實施“協同式”慕課教學模式。

（一） 實踐性

由于農林經濟管理專業實驗課旨在培養學生在農業企業經營管理、農產品市場營銷、農村行政管理、農村金融、農村財會等方面的基本技能，將來能勝任涉農企業、政府工作部門和教育科研單位的經濟管理工作，依托校內綜合實驗教學平臺，借助模擬仿真、實戰演練等實驗訓練形式，幫助學生提升實際工作能力， 農經專業實驗課是一門操作性很強的課程，具有實踐性。

（二） 多元性

農經專業實驗課主要是依據農村統計學、農村財務管理學、農（林）業企業經營管理學、農產品市場營銷學等多門專業基礎課設置的。學生在全面掌握農經專業基本理論的基礎上，才能學好農經專業實驗課。學生需要掌握多門專業基礎知識，包括農村統計學基礎知識、 農（林）業企業經營管理學基礎知識、農產品市場營銷學的基礎知識等。可見，本課程涉及的專業基礎知識較多，具有多元性。

（三） 適時性

隨著我國“三農”政策的日益完善與落實，農經專業的實驗課必須緊跟國家的經濟政策、方針的調整。農經專業的實驗課通常在理論課結束后開設。教師需要結合我國農村當前的經濟形勢、現行的經濟政策，編制新的實驗資料，使學生利用學過的農村統計學、農村財務管理學、農（林）業企業經營管理學等多門專業理論知識解釋當前的涉農經濟政策，培養學生解決現實問題的能力。因此， 農經專業實驗課具有適時性。

三、農經專業實驗課實施“協同式”慕課教學模式的策略

（一） 在線練習與課堂練習相結合

農經專業實驗課以業務操作練習為主。在“協同式”慕課教學模式下，農經專業實驗課中的練習活動可以采用在線練習與課堂練習相結合的方式。由于農經專業實驗課具有實踐本位性的特點，單純技能性的練習適合在線做， 模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習，教師可以將實驗教學案例、實驗練習題、學習任務單等，上傳到慕課平臺，學生進行在線練習，教師在線指導實訓。模擬崗位性的練習可以在實驗課堂上進行，教師應當現場指導實訓，將學生分為6～8人一組，模擬企業實際工作環境，設置農業企業法人、農產品營銷經理、會計核算員等崗位，然后引入與農（林）業經濟管理相關的案例，讓學生分工，依據所在的崗位，進行手工業務練習。

（二） 在線答疑與課堂答疑相結合

在“協同式”慕課教學模式下，針對學生在業務操作練習中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創建在線答疑區，不限制注冊人數，學生可將疑難問題提交到在線答疑區，向老師或同學求教。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的實驗問題，可以在課堂上面對面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學生的疑難問題。

（三） 在線討論與課堂討論相結合

在“協同式”慕課教學模式下，農經專業實驗課中的討論活動可以采用在線討論與課堂討論相結合的方式。由于農經專業實驗課具有適時性的特點，實驗課教師可以創建在線討論區，上傳有關農業發展趨向、農村民生等經濟發展熱點問題的資料，以供師生進行學習討論，教師或相關成員要定期登錄討論區，及時關注討論情況，發表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進行，非常便捷，即使實驗課結束了，學生可以借助慕課平臺上的討論區，繼續提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發揮著主導作用，組織學生積極發表意見，是學生學習的激勵者、啟發者，能夠有效地為學生進行探索與創新，提供正確導向。

（四） 在線測試與課堂測試相結合

在“協同式”慕課教學模式下， 農經專業實驗課考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能，借助本功能，可以幫助學生在線進行實驗項目的練習，幫助學生增進對所學內容的掌握。實驗課結束后，要求學生對全部實驗項目的訓練情況進行總結，完成實驗報告并提交到網絡上。“協同式”慕課教學模式需要同時選用傳統的課堂測試方式，在課堂內安裝監控設施，同時，組織教師現場監考，針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施。將學生的實驗報告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進行匯總，得出學生的實驗課成績。

基金項目：教育部教學改革與質量建設研究項目“基于‘協同式慕課教學模式的農業經濟管理類專業本科實驗課程建設研究”（項目批準號：NJX1529）。

參考文獻：

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