高職院校學生參與體育課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

王曉麗

(長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031)

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高職院校學生參與體育課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

王曉麗

(長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031)

課程實施是課程研究領(lǐng)域的實踐環(huán)節(jié)，也是中間環(huán)節(jié)，其目的是通過研究課程方案的實際運行情況來評定課程改革。本文在分析國內(nèi)外課程實施研究理論的基礎(chǔ)上，運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等多種方法，選取省10所高職院校學生，深入調(diào)查和研究學生參與體育課程實施可能出現(xiàn)的問題，并對此提出建議。

體育課程；課程實施；學生；參與

體育課程實施是體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)預期目標的一條基本途徑。教育的主體是學生，學生參與將對課程改革進程產(chǎn)生重要影響。我國著名教育理論家潘懋元先生指出：以前的教育研究中人們經(jīng)常忽視了從教學的本源上去解決教育質(zhì)量問題。學生參與是學生以主體身份介入某種教學活動并影響這種活動的一種行為，這樣的行為也是學校和教師期望的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文采取“目的性抽樣”的方式，選取某省10所職業(yè)院校，隨機抽取500名學生作為調(diào)研對象。

每所院校2014級各50人，共發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，問卷回收率100%，其中有效問卷489份，有效率97.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱大量有關(guān)課程理論、體育學、統(tǒng)計學、高等職業(yè)教育改革等方面的書籍及文獻。

1.2.2 訪談法

深入高職院校，對影響課程實施因素的相關(guān)人員進行訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

以胡慶山博士的《學生參與體育課程實施的調(diào)查問卷》為藍本，參照國外的課程改革問卷，并征詢了專家的意見，設(shè)計了“高職院校學生參與體育課程實施調(diào)查問卷”，本文的信度檢驗運用了再測法。隨機抽取40名學生，4周后進行了兩次測量，計算兩次測量信度為R=0.87，P<0.01，證明了問卷指標體系的可靠性。問卷發(fā)放時間是2015年10～12月。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計法，運用在SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行信度檢驗(卡方檢驗方法)。

2 體育課程實施的影響因素理論分析

2.1 概念界定

2.1.1 課程

最早使用課程這一概念的是英國著名的教育家斯賓塞。目前，關(guān)于課程的定義有代表性的為：課程是科目，如我國有禮、樂、射、御、書、數(shù)、六藝；課程是計劃；課程是經(jīng)驗；課程即預期的學習結(jié)果或目標。

2.1.2 體育與健康課程

體育與健康課程是指一門以身體練習為手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

2.1.3 課程實施

課程實施有兩種觀點。課程實施是將預期的課程付諸實踐的過程；課程實施是教學，教學過程是課程計劃的實施過程。

2.2 課程實施的影響因素

2.2.1 課程實施的取向

根據(jù)美國課程學者辛德、波林和扎姆沃特的歸納，課程實行有三種基礎(chǔ)取向。第一種是課程實行的忠誠觀，第二種是課程實行的相互調(diào)適觀，第三種是課程實行的生成觀。三者應(yīng)視為一個連續(xù)體如圖1所示。

圖1 課程實施三種研究取向關(guān)系圖

2.2.2 影響課程實施的因素

課程理論的專家學者們對課程實施影響因素進行了分析，認定的課程實施的影響因素眾多，有學者綜合國外富蘭、辛德等人的研究歸納了四類共十五種因素(表1)。

表1 課程實施影響因素分類

我國學者李子建等人提出了一個頗具綜合性的分析框架(圖2)。

圖2 影響課程實施的因素

以上所述的各種分類，對研究課程實施的影響因素提供了極大的幫助。實證研究要建立在雄厚的理論基礎(chǔ)上，有了理論的支撐，就有了研究的方向，課程實施中的策略不同、取向不同、所處的情境不同，影響課程的因素就有區(qū)別。課程實施的各影響因素交互作用，互相影響

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學生對體育課程實施的了解

學生參與體育新課程實施的基礎(chǔ)是對體育課程實施的認知(表2)。

表2 學生對體育課程改革的了解程度

學生是課程實施的應(yīng)用者。如果學生對課程改革情況不了解，說明沒有起到促進學生身心發(fā)展的作用，學生的主體作用的激發(fā)沒有得到足夠的重視。

3.2 學生對體育課程學習重要性的認識

調(diào)查顯示46%的學生不同程度地認為學校體育課程的學習是重要的，有49%的學生認為學校體育課程的學習不重要，5%的學生對體育課程學習的重要性持完全否定的態(tài)度(表3、表4)。可見，多數(shù)學生對體育課持重視和一般的態(tài)度，認為體育課程不重要的僅是非常少的一部分。

表3 學生對體育課程學習重要性的認知程度

表4 體育課程所學和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度

從表4可以看出，39.4%的學生認為體育課程與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度，49.4%沒有認識到體育能和本專業(yè)聯(lián)系，11.2%的學生持否定態(tài)度。

3.3 學生每學期體育課的學時數(shù)及學生投入體育課學習的程度

3.3.1 學生每學期體育課的學時安排

高職學制分五年和三年。不同學制的學生在校學習時間和參加社會實踐的時間都不同。五年制學生，學校學習3年，其中體育課的學時安排是每學期30學時；三年制學生在校學習2年，其中體育課安排是4個學期，前三個學期每學期20學時，最后一個學期14學時，同時要伴隨體質(zhì)測試。

3.3.2 學生每周鍛煉的時間

學生對體育課程學習投入的程度是衡量學生參與體育課程實施狀況的一個重要指標。我國大學的陽光體育運動口號能反應(yīng)出人們對健康水平的認知。某校學生每周鍛煉的情況見表5所示。

表5 學生每周鍛煉的次數(shù)(n=500)

學生每周只鍛煉1～2次的占36.6% 每周3～4次的有51.4%每周5～6次的占12%，每天活動不到一小時的學生大約占了88%，這個比例應(yīng)該引起國家的關(guān)注。

3.4 學生參與體育教研活動的情況

在體育課程實施的過程中，學生能夠主動積極地與老師交流，表達自己的觀點，說出自己的意見，與體育老師一起開發(fā)和研制體育課程方案等過程，能夠反應(yīng)出學生對體育教研活動的參與情況，同時也在一定程度上反應(yīng)了學生參與體育課程實施的現(xiàn)狀(表6、表7、表8)。

表7 學生與老師經(jīng)常交流的意愿(n=500)

表8 老師為學生提供很大的創(chuàng)新空間的意愿(n=500)

表6、表7、表8證實在學生參與體育教研活動中，43.8%學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了重視，51.4%的學生愿意主動和教師交流，43.8%的學生表示老師給了很大的創(chuàng)新空間，74.6%的學生表示體育老師重視學生的意見。

3.5 學生參與校外體育活動的情況

體育課程目標中健康目標和終身體育目標的實現(xiàn)，不僅要依靠學校體育課教學和學校課余體育鍛煉、訓練和競賽活動，更是要養(yǎng)成一種運動習慣，學生參與校外體育活動也是學生參與課程實施的一個必要研究的內(nèi)容。

3.6 體育教師給學生布置課外作業(yè)的情況

體育教師給學生留的課外作業(yè)，是督促學生進行體育知識的學習和課外鍛煉的一種手段，也是對養(yǎng)成良好運動習慣和促進交流的手段。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師偶爾給學生布置作業(yè)的人數(shù)為173人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的34.6%，另有57%的學生認為很少布置，有3.6%的學生說老師每次課后留作業(yè)，4.8%的學生認為老師從未留過作業(yè)。可見體育老師布置課外作業(yè)(表9)是教師的個人行為，課程制定并沒有對學生校外體育活動以約束性規(guī)定。

表9 體育老師布置課外作業(yè)情況(n=500)

3.7 學生放假回家后進行體育鍛煉及與他人一起參與體育活動的情況

從學生放假與父母或鄰里進行鍛煉(表10、表11)的情況調(diào)查，學生自覺參加校外活動的狀況還不是很樂觀，放假在家后“有時進行”體育鍛煉的人數(shù)比例是最高的。這反應(yīng)出讓學生“形成堅持鍛煉的習慣”、提高學生“群體健康的責任感”的課程目標還沒得得到很好的實現(xiàn)。調(diào)查顯示，經(jīng)常和父母鄰里一起參加體育活動的有12%，很少和父母活動的有47.2%，每天堅持鍛煉的沒有，從不鍛煉的也沒有。在家里進行體育鍛煉的情況和前面的比例分布還是很相近的，經(jīng)常鍛煉的人是很少的部分。

表10 課外參加體育活動情況(n=500)

表11 在家里進行體育鍛煉情況(n=500)

3.8 影響學生參與體育課程學習或體育活動的主要因素

事實上學生對體育課程學習的投入程度較低，問卷調(diào)查顯示(表12、表13、表14),學生認為影響其對體育課程的學習的主要因素是：學習壓力大、沒有時間；體育課本身乏味；場地器材少、經(jīng)濟條件有限；體育科目與本專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)。對自己的體質(zhì)和運動能力的評價都很高，認為自己運動能力差的沒有，同時30.2%的學生認為大學體育課程能提升自己的體質(zhì)，只有3.6%的學生否定了大學的體育課程使自己體質(zhì)提升。

表12 影響體育課程學習和課外活動的因素(n=500)

表13 學生對自己運動能力評價(n=500)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)體育課程一直強調(diào)重視學生參與課程實施的重要性，但實際推廣中沒有喚起學生的主動參與。

(2)學生認為體育課程實用性不大，與專業(yè)關(guān)聯(lián)度小，從而使學生對體育課程的學習重視不夠。

(3)學生成了體育課程改革實施中被動而沉默的主體，對于在體育課程改革實施中應(yīng)有什么樣的權(quán)利，學生并不關(guān)心，也不會積極爭取。

(4)學生除了完成大學規(guī)定的體育課時后，運動時間很少，主動參與課外鍛煉的人不多，沒有時間的保證，沒有興趣相伴，想要提高健康有一定的難度。

(5)對學生參與影響較大的因素有缺乏體育場地、器材，體育老師的引導不夠，家長支持等。

4.2 建議

(1)營造民主、平等的交流氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學生互相尊重，在交互活動中是平等、民主、和諧的氛圍。

(2)建立有效溝通機制，拓展多種學生參與渠道。

(3)學生主動參與課堂活動直接關(guān)系到課程實施的成效，所以要科學設(shè)計課程，讓課程內(nèi)容更加豐富和實用，使學生擁有參與的愿望。

5 結(jié)語

伴隨著高職院校體育課程改革的深入、體育精品課程的創(chuàng)建、不同情境的體育課程實施，在體育課程實施中還會出現(xiàn)許多難以預料的變化，因此建議以后對學生參與課程實施做進一步的追蹤研究。隸屬于高等教育與職業(yè)教育的高職院校體育課程，不但要實現(xiàn)加強學生體質(zhì)健康水平、提升學生終身體育鍛煉的目標，同時還要強化標準職業(yè)崗位的職業(yè)體能儲備和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

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2016-06-04

王曉麗(1970- )，女，講師，從事體育課程與教學論研究。

G807.01

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2095-7602(2016)10-0152-06