讓探究性學習走進小學語文課堂

文/沈家良

讓探究性學習走進小學語文課堂

文/沈家良

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

小學語文探究性學習是語文課程標準對常規課堂教學模式改革提出的基本思路之一。我們要準確把握探究性學習的內涵及特征，努力走出認識誤區，有效實施探究策略，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

小學語文探究性學習的基本內涵

探究性學習是在新的教育理念支配下的學習方式的變革，是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。探究性學習理論的主要代表人物有布魯納、施瓦希等。他們認為，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此在學習過程中，學生應該像“小科學家”一樣，以小主人公的身份去發現問題和解決問題。不過，他們所倡導的探究性學習的目的是培養“智力的卓越性”，而我們今天提出的探究性學習，主張把學生的學習內容與整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進學生的全面發展。

基于以上理念，筆者認為，小學語文具有創新性、開放性、基礎性和生成性等特點，小學語文探究性學習應該以類似科學研究的方式去主動學習，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。因此，在語文探究性學習中，我們要做到“六個重視”，即重視學生的學習態度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發現和提出問題，重視方法和技能培養，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

小學語文探究性學習的誤區

誤區之一：兒童無知論 探究性學習要求學生主動參與，并以一定的語文能力為基礎，而小學生的能力不足，因此，有人認為在小學開展探究性學習是拔苗助長。我們認為，任何人都具有研究的潛能，一切主動探究，發現知識的過程都是一種“探究性學習”。

誤區之二：學科不宜論 不少人認為，小學語文學科不宜提倡探究性學習。這種觀點有失偏頗。語文學科往往蘊含著天文、地理、歷史、自然、數學等方面的知識。文質兼美的散文詩歌對于豐富兒童想象，陶冶兒童情操，樹立正確的價值觀大有裨益；科普類說明文，能夠引導學生去探究相關原理，培養兒童的科學精神和探究意識。

誤區之三：“高度自主”論 探究性學習是針對傳統學習的弊端提出來的，有人對探究性學習中教師必要的點撥大加指責，主張高度“開放”，往往使得課堂教學無序，探究主題不明。現代教學理論告訴我們，受心理、生理、認知水平的影響，小學生單純的自主學習是不大可能的，教師的指導、組織、幫助、合作是必要的。

誤區之四：“標新立異”論 “標新立異”本無可厚非。遺憾的是，有的人一味追求時尚，搞花架子，不考慮實用價值，使探究性學習“目

的不明確，訓練無突破，學習無所得”。教學形式是為教學內容、目標服務的。教師要明確訓練的意義，改進合作方式，精選學習材料，做到分工明確。

誤區之五：“重程輕果”論 由于探究性學習理論在我國并無系統介紹，人們很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要學生像科學家搞研究那樣來學習，過程重于一切，結果無關緊要。筆者認為重過程只是比較而言，不是不要結果。事實上，沒有知識做基礎或不獲得知識的學習是不成立的。

小學語文探究性學習的教學策略

營造氛圍策略 小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，教師要讓每個學生都能自主探究，讓他們從中體驗探究學習的樂趣。首先，課堂教學要建立民主的師生關系；其次，要賞識每一個學生，成為學生積極的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現。

喚醒需要策略 學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要通過創設問題情境，來激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力，引導學生一步一步展開探究。

生成問題策略 所謂生成問題，指的是課堂教學中，教師應該根據學生學習的情況靈活地調整教學思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續下去。一是多問幾個“為什么”；二是鼓勵學生建立問題庫；三是教會學生多角度提問題并假想答案；四是提升問題檔次。

拓展時空策略 在語文課堂教學中，學生不能成為接受知識的容器，教師不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”時空，讓學生在廣闊的、開放的時空中，將知識轉化為自己思考的果實。

小學語文探究性學習的基本模式

根據不同的學習內容和探究形式，在小學語文教學中，我們可以嘗試將語文探究性學習分為“二類”“三模式”。

“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。

完全探究類 完全探究指的是綜合主題探究，即語文綜合實踐活動，具備探究性、實踐性、開放性和綜合性。

部分探究類 部分探究指的是學科課堂探究，采用探究性學習的方法組織課堂教學活動。

“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學科綜合探究模式。

問題探究模式（部分探究） “問題探究”指的是根據教材中的疑點，結合學生的認知基礎和已有的經驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結論或探究出某一規律。其要點為：情景導入、生成問題；明確方向、自主探究；小組合作、交流反思。學生自己通過探究感悟，其體驗比教師枯燥的說教真切得多。

單元探究模式（部分探究） 此模式是整合單元知識點，引導學生自主發現其共性，辨別其異處，提高認知水平的綜合性學習活動。模式的要點為：提出問題、確立主題、收集材料、比較遷移、總結深化。它注重了知識點之間的關聯與整合，強調其概括性和綜合性。

學科綜合探究模式（完全探究）學科綜合探究模式是語文學科與其他學科的協同研究而開展的綜合實踐活動。其目的是提高學生的探究能力和人格水平。模式的基本程序為：尋找關聯確定主題→制定方案分配任務→綜合實踐積累信息→分析歸納形成報告。它具有語文學科的發散性、綜合性和主體性。

(作者單位：湖北仙桃市大新路小學）