以“目的”為教育導向 讓語言“聲聲不息”

文/林慧娟

以“目的”為教育導向 讓語言“聲聲不息”

文/林慧娟

我是一個從“語言重災區”（福建莆田仙游）走出來的主持人。從最初北上求學到留在北方工作，再到回南方求職，慶幸一路綠燈；從縣級廣播電視局到市級廣播電視臺，再到省級廣播電視集團，從一名播音員主持人到培訓機構的校長，再到省級協會的會長……每一個成長的腳步都是堅實的腳印連串而成的，每一個腳步都證實了“鍥而不舍，金石可鏤”的至理名言。

基于個人經歷和長久以來對普通話重要性的認識，我開辦了“語林頌”教育培訓學校并不斷遵循著“發吾心、盡吾智、言吾言、用吾才、演吾理”的宗旨，希望通過自己的努力為福建這個“語言重災區”的播音主持愛好者提供專心、專注、專業的語言培訓。

我始終堅信興趣是最好的老師。不管成人還是青少兒，只要有愛好作基礎，都是可以通過專業的培訓，和我一樣從“語言重災區”走出來——他（她）不一定成為播音員或者主持人，但一定會是個優秀的溝通者。這就是我創辦培訓學校的初衷。讓熱愛播音主持的伙伴們接受專業且權威的培訓，給可愛且努力的人們帶去自信，同時提供廣闊的舞臺，讓美麗與動聽“聲聲不息”。

語言培訓是少兒成長的基礎

不可否認，所有優秀的學生都具備兩個特點：好的學習成績和出色的綜合素質。而口才正是一個學生綜合能力的反映。所以，近年來口語能力已經在各個行業中被看作是一個考核的標準。專業教師認為，口才的培養必須從小抓起。

兒童語言發展的理論認為，對學齡兒童開展口語交際教學是很有必要的，尤其是在兒童語言發展的“關鍵期”，更要重視口語交際能力的培養。因為學齡前兒童雖然處在兒童語言發展的黃金階段，但由于這一階段語言發展處在無意識狀態中，他們的語言在文法結構、邏輯系統和得體性等方面都不完善，不嚴謹。兒童進入學齡階段，口語交際對他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由“自我為中心”的語言向社會化語言過渡，由不規范的語言向規范的語言發展。

作為播音專業的教師，我們要做的正是開發孩子潛在的語言天賦，培養口語交際能力。在播音主持的教學中，我主張以目的為導向，不只是簡單地教孩子繞口令、相聲、詩朗誦，而是將“會說話、說好話”運用到生活中，讓孩子的學習過程充滿實用性、藝術性。在這一過程中，繞口令、詩朗誦只是作為增加教學趣味性的輔助形式來讓學生們練習，最終目的則是為了鍛煉孩子們的發音技巧、語音連貫性，體會說話的情感特色。

提高口語交際水平，是少兒學習的關鍵

眾所周知，小學生語文學習是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發展的，聽、說的形成與發展是讀、寫能力的前提和基礎，沒有聽、說這個前提也就談不上形成書面語言能力。當代著名語言學家、教育家張志公說：“一個人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂，拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。基本上照著所說的去寫，當然寫出來還需加以潤色，就不會覺得費力；說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，調整思路，作文就成了苦差事，寫出來再去修改，也十分艱難。”還有專家曾說，“如

果沒有足夠的交際技能，孩子在整個受教育的時間里成績就會很差，除非他們迅速掌握大多數兒童及教師所使用的語言”。由此可見，口語交際水平會直接影響學生的書面語言的發展。

反觀目前的應試教育，語文試卷的重頭戲無疑落在閱讀和作文部分。閱讀部分要求學生具備高超的閱讀理解技巧，能從簡單的句子、詞語甚至是一個字中讀出作者“獨具匠心”的深遠意味；作文題則是要求學生讀懂題目、寫出文章，考察的是學生是否具備較高的讀、寫綜合能力。在這方面，我也在引導著學生在平時生活中盡可能地做到“想到、說出、寫下”。這個訓練不只是在課堂上完成，更要在平時生活中養成勤觀察、勤思考、勤動筆、勤記錄的好習慣，為學習生活做好記錄，為作文積累生活素材。

分階段式教學，有針對性地輔導

對于不同年齡段的學生，我們按學段低、中、高三個階段進行各有側重的內容訓練和形式訓練。低年級段學生的形象思維比較強，口語能力高于書面表達能力，但口語規范性較差，該階段應重視學生表達能力、模仿能力、良好的交際習慣、文明的禮儀等方面的訓練。

從口語交際的內容看，可以是介紹類——介紹自己、介紹同學、介紹自己喜歡的季節(動、植物，花鳥草蟲等)、介紹旅游景點等；也可以是簡單的訪友待客，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學一年級多采用看圖說話和與學生生活相結合的形式。對于這個年齡段的學生，我們不僅僅教授和生活相關的內容，更鼓勵家長們在課堂之外幫助學生練習，將課堂知識運用到實際生活中。

中年級階段，學生的抽象思維開始發展，書面語言水平與口語水平基本持平，并開始反超，應開始重視學生的內心感受和想法，鍛煉學生交際的能力，并重視體態語言的教學。從口語交際的內容看，可以說笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經驗教訓、演童話劇、演小劇本、主持節目等，更可以是商量、請教、贊美等內容。從口語交際的形式看，在這個階段要多注重交談——這種學生日常生活中最常見的形式的訓練，可以多設計些貼近生活的交際內容，營造多樣化的情境。這個階段的學生已

經可以開始在校園演出中表演、主持節目了，對他們來說，聯歡會這類的校園演出是個難得的平臺，可以展現自己訓練了一段時間的語言能力，鍛煉膽量，增長見識。另外觀眾們的反饋也是對他們平時學習效果最好的肯定。

＞＞青教師授課風采

＞＞錄音師在視頻剪輯

高年級學生的思維特點是抽象思維能力增強，此時他們的書面語言水平已超過了口語水平，學生的生活圈子已日漸成人化。高年級階段要重點訓練學生的表達和調節的能力。不僅要學生能聽、敢說，而且要使學生學會與人溝通，做到大方、得體，學會如何適當地回應他人。口語交際的內容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協商、對話。從口語交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨白形式。作為全國青少兒播音主持專業委員會福建省最大的授權合作機構，我們語林頌培訓學校榮幸地成為專委會的“特約小記者站”，除了課堂上的教學和實踐，我鼓勵學生多去參加校內校外的辯論賽、演講比賽，作為專委會的小記者去采訪感興趣的人和熱點事件，并積極向報社投稿，以收獲更多的實踐經驗，鍛煉綜合聽說讀寫能力。

用心傳遞知識，用愛培養學生

自語林頌培訓學校創辦以來，我們始終秉承“將藝術融入教育，讓快樂浸潤學習”的理念，通過冠名賽事、公益演出等活動，為學員們創造展示的舞臺，激發學員們的表現力和創造力。在學校的教育活動中，“用心”和“用愛”是每一位老師對待孩子的準則。針對孩子愛玩的天性，我們開展了不同類型的活動，讓每個孩子都能找到適合自己的活動，積極參與，從游戲中尋找知識，在競賽中收獲成長。我們根據孩子們的興趣愛好精心策劃了軍事、科技、傳媒、國際游學等主題的夏令營、挑戰營活動。參與其中的孩子們憑借共同的興趣走到一起，不僅結識了很多新朋友，更在活動期間學習了知識、鍛煉了自我。

憑借日常教學中積累的經驗，我發現孩子們都有很強的表達和表演欲望，也愿意把自己的小故事分享給他們喜歡的同學、老師和家長。于是，我們主動聯系電視臺的欄目組，邀請孩子參加電視節目的錄制，給孩子們充分的表現空間，讓他們在表現自我、展示自我的路上拋下膽怯和羞澀，盡情釋放魅力和才華。

十年樹木，百年樹人。教育并非一朝一夕的工作，對孩子的培養是每個家庭、學校，乃至社會、國家的責任。用心關注每個孩子的特點，因材施教，用愛筑起學生成長的道路，這是我們每一個教育工作者一生為之奮斗的事業。