“敢”字當頭激發學生的創造力

文/沫 林

“敢”字當頭激發學生的創造力

文/沫 林

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難屹立于世界民族之林。當前，世界各國都十分重視創造性人才的培養，因為在新的世紀，沒有創造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權利。日本政府早在1982年就提出，“創造力開發是通向21世紀的保證”“要培養全球性的、進攻型的創造性人才”。美國哈佛大學校長普西認為，“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。

在我國，長期以來形成的應試教育模式，使受教育者往往長于知識的接受與模仿，而缺乏創新意識和創新能力。楊振寧教授認為，“中國的留學生，學識成績都是很好的，但知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑”。朱棣文教授也認為，“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足”。李政道教授寄語中國年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要‘學問問題’，而不是‘學答’。現在很多青少年很注意‘學答’而不是‘學問’。沒有問題就沒有發展。”丁肇中教授針對我國的應試教育指出，“孩子在學校考第一不代表什么，至少我認識的科學家都不是年年考第一的好學生。我自己更不曾考過第一名，小時候父母不管我，讓我自己發展”。崔琦教授談到他的那些來自中國名牌大學的一流學生時說：“他們的考試成績非常好，但我告訴他們，做學問可不是做作業，那只是重復前人做過的事。”他打了一個比喻，做學問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要有開創性的探索精神。幾位學者的評價，一針見血地擊中了我國教育的要害。很顯然，不轉變這種以繼承為中心的教育思想，不樹立培養創新精神的教育觀念，就不能深入進行教育教學改革。當然，這種轉變和改革，并非要把傳統的教育統統丟掉，空中樓閣似的去構造一個創新性教育，而是要通過對繼承性教育進行選擇、繼承、改造和發展來實現。

未來世紀的勾畫要靠創造，未來世紀的發展要靠創造，未來世紀的資源也要靠創造，未來世紀的人必須要會創造。教育作為一種特有的社會活動，必須面對新時代的需要，做出最敏銳的反應。在21世紀的國際中，誰擁有了高素質的人，誰就會立于不敗之地。教育的使命就是要培養有創造新思維和創造能力的人。培養創新人才是教育工作者的責任，它關系到未來國家的核心競爭力。正因為此，培養創造精神和創造性思維是實現素質教育的核心。在知識經濟時代，國力的競爭實質上是知識創新能力的競爭。知識創新能力不是孤立存在的，它以國民的綜合素質為基礎，以國民科學文化的整體水平為標志，以具有創造性思維的科學技術人才為載體，可以說，創新能力反映著一國國民科學文化的整體水平，同時也

反映著它的知識活力水平。毫無疑問，國民素質的提高，創造性人才的培養呼喚有活力的教育。迎接知識經濟挑戰的基礎在于實現教育創新，建立教育創新體系是通往知識經濟時代的必由之路，培養學生創造力是教育創新的當務之急。

創新人才培養是一個長期的過程，必須要從小抓起，并貫穿教育全過程。實驗調查表明，青少年時期是創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質培養的最佳時期。而未成年人是中國未來的建設者，要把我國建設成為創新型國家，首先要把他們培養成具有創新精神和創新能力的各級各類創新型人才。最美教育，就是要勇于突破傳統教育的束縛，積極培養適應我國社會主義創新型國家建設需要的創新型人才。創新教育不是一般教育方法的改革或教學內容的增減，而是一種新的教育理念，是對素質教育的深化。因此，要把中小學生培養成勤于動腦、敢于質疑的“小問號”，培養成勤于探索、獨具慧眼的“小發現”，培養成勤于動手、樂于實踐的“小能手”。

陶行知先生曾主張，要培養創造力，首先應解放創造力，這包括解放兒童的頭腦，要給他想的自由、做的自由、說的自由，給他以機會、場所和時間。因此，要真正改變目前創新人才培養不適應國家未來經濟發展需要的現狀，必須解放思想，轉變觀念，從創新教育入手，使中國的教育模式真正與世界接軌。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。因此，培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。在此基礎上，培養學生以獨特性和新穎性為目標的創新思維。所謂創新思維，就是能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；或善于變通，能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想。要為學生的創新奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構。因為沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木。還要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工和科學研究能力、動手或操作能力，能夠熟練掌握創新方法，發明新成果。

愛因斯坦說“想象力比知識更重要”，這道出了想象力與知識的關系——在想象力的驅動下，人們才會更主動地學習知識，去實現想象。有想象，才會有新目標、新發現，有想象才會激起創新的火花，產生創新的靈感。想象，甚至幻想，能升華為創造性想象，這種想象具有新穎性、獨創性和首創性，是科技發展的重要憑借和推力。當下，中國學生擁有被世界認同的聰慧頭腦，那么什么樣的教育才能激發學生的想象力和創造力，讓學生告別死讀書，成為創造性人才呢？“最美教育”就是不僅給學生傳授現成的知識，更引導學生探索求知，自己去尋找解決問題的獨創性方法。在教

學中教師創設創造想象的教學情境，讓學生放飛想象的翅膀，產生創新的靈感。通過授課引導、講座報告、身體誘引、典型開導等方式，啟發學生思維，點撥思想火花，激發創新靈感。

課堂是培養創造性思維的載體。“最美教育”就是要在課堂上運用創造思維教學，將教材思路和學生思路融為一體，對準學生思維脈搏，注意各種反饋，在動眼、動口、動腦、動手中進行探索性學習。圍繞教材創設疑境，讓學生大膽想、大膽講，暢所欲言，甚至對教材提出異議和建議。在教學中，教師應懷著一顆隨時支持學生創新行為的教育之心，認真傾聽學生的訴說，對他們不經意的創意，有意識地加以強化，對他們不合常規的嘗試，有合理的成分，就給予必要的支持，而不輕易泯滅學生的創新之火。教學中，有意識地設疑，讓學生充分展開討論，開闊視野，鼓勵學生“無中生有”“異想天開”，哪怕是微不足道甚或幼稚可笑，只要有利于發展創新能力，有利于現實和未來的需要，就應該受到賞識和鼓勵。

有關研究指出，創造能力是人類個體的潛在素質，并不只是少數人所特有的技能。開發潛在創造能力，要從每一個學生的個性特長出發，通過實踐活動，多方面來挖掘。通過實踐活動可激發學生的好奇心，突破已有知識的局限，提高學生發現問題的敏銳能力，激發他們的創造性想象。實踐活動的內容是多種多樣的，不要把創造力的內涵僅僅限制于科學發現和藝術創造之中。實際上，除在語言、數學、音樂、美術等方面學生巨大的創造潛力有待挖掘以外，很多學生在學業和藝術上雖然表現平平，但在人際交往、班級管理、活動組織方面卻顯示了非凡的創造能力。

相對傳統教育而言，創新教育是一種超越式教育。傳統教育注重知識的繼承，以傳授知識為中心；創新教育在注重繼承的同時，更強調對現狀的突破和面向未來的創新。在科學、知識領域，除了已知世界外，還有一個未知之域，這是一個必然王國。學習的過程就是一個探索的過程，使必然王國變為自由王國。這里的探索和選擇就是一種創新。因此，創新性學習就是著力把握未來、探索未知的領域，把探索未知作為始終的執著追求。“最美教育”要引導學生面向未來去探索未知的東西，拓展新的發展領域。當今世界正處在知識爆炸的時代，我們必須激發學生的興趣去學習新的知識，了解、掌握和運用新的知識。為此，教育必須轉換視角，由認識舊知、接受成果轉變為獲取并運用新知、創造新的成果。認識的角度只能獲取知識，創新的角度則能激發創新精神，發展創新能力。“學習的目的，全在于應用。”學習的過程，就是運用規律性知識解決問題的過程，這種運用便是一種創新性學習。“最美教育”就是要教給學生如何把普遍的規律運用于學習和社會實踐，而不是照搬照抄書本知識，它需要發揮創新精神，實現理論和實踐的有機結合，在實踐運用中將理論不斷推陳出新，并使之不斷深化、升華。

人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。只有不斷在創新中發展，在發展中創新，我們的人才培養才能走出低谷，步入良性循環，為我國經濟社會的發展培養造就更多更好的優秀人才。積極開展創新教育，大力推進基礎教育辦學體制、培養模式、教學方式的改革，努力為建設創新型國家服務，將是今后一個時期基礎教育的戰略性任務。為了培養和造就適合時代的高素質創造性人才，希望每個教育工作者都能順應時代潮流，加強培養學生的創新精神和創造能力，使學校涌現出更多的創造型學生，造就更多的具有創新精神的人才，為“中國制造”向“中國創造”的轉變打好人才基礎。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院附屬學校）