大班美術《蘇格蘭格子》教學實錄與評析

朱丹妮 祝曉燕

活動背景

蘇格蘭格子是一種常見的紋樣，因其簡潔而富于變化深受大家的喜愛，每當老師或者小朋友穿戴蘇格蘭格子紋樣的衣物時都會引起孩子們的關注，特別是大班幼兒，他們對富有規律又千變萬化的彩格紋樣具有濃厚的探究興趣和設計愿望。

那么選擇什么藝術表現形式來滿足大班幼兒的興趣來進行彩格設計，并通過豐富的活動來發展幼兒的多樣經驗呢？我和孩子們展開了大討論。一開始，很多孩子建議用畫筆、畫紙把自己的想法畫出來，但是，這種表現形式太單一，也比較費時，于是，我想利用孩子們生活中常見的材料啟發他們進行“立體”設計，用不同的方式帶給孩子們不同尋常的設計體驗。格子是由一條條的橫線和一條條的豎線組成的，那么用什么材料作線呢？經過多次試驗比較，最終我選擇了生活中常見的“松緊帶”作為操作材料，它取材方便，有彈力，易于操作，可以讓孩子們成為彩格紋樣“設計師”，激發孩子們的活動興趣和參與熱情。

我把本次活動的重難點定在用直觀探究、操作體驗、立體創作“彩格紋樣”上。圍繞此重難點，我在思考可以選擇哪些立體創作方式，這些方式是否適合大班孩子的年齡特征，哪種材料更適合本次活動，怎樣的作品呈現方式更具有探究性、審美性，怎樣的驚喜會激發孩子不斷地創作激情。于是，我展開實踐，設計并組織了本次活動。

活動目標

1. 通過欣賞、討論蘇格蘭彩格紋樣，感受其簡潔而富于變化的美。

2. 初步嘗試用立體的方式設計與眾不同的蘇格蘭彩格紋樣。

3. 樂意向他人介紹自己的作品，分享創作的快樂和成功的喜悅。

活動準備

1. 教學課件：各類蘇格蘭格子紋樣物品的PPT圖片（有格子紋樣的布，有各種格子紋樣的日常生活用品，有可以變換外觀的房子，還有代表國際友誼的“中國蘇格蘭格子呢”）。

2. 操作材料：正方形KT板（數量為幼兒人數的兩倍）。彩色松緊帶若干（顏色、粗細不同）。

3. 其他輔材：椅套、大夾子、小籮筐等。

活動過程

一、 欣賞圖片，感受彩格的美

1. 教師出示PPT課件，幼兒欣賞蘇格蘭格子紋樣的布，教師提問。

提問：你見過什么花樣的布？

提問：你見過這種布嗎？這是什么花樣的布？

2. 教師介紹蘇格蘭格子布名稱的由來。

教師：這種格子紋樣來自蘇格蘭這個國家，所以它叫蘇格蘭格子。

幼兒：欣賞蘇格蘭格子紋樣。

（教師提問直入主題，啟發幼兒結合生活經驗講述自己看到過的花布紋樣。出示蘇格蘭彩格紋樣，介紹它的由來，激發幼兒活動的興趣。）

二、 自由討論，了解彩格的美

教師：分別出示放大的兩款蘇格蘭彩格紋樣。

提問：這款蘇格蘭彩格有哪些顏色？這一款呢？

（同時出示另兩款蘇格蘭彩格紋樣）

提問：這款彩格和剛才那款哪里一樣？哪里不一樣？

提問：這兩款彩格哪里不一樣？

（教師帶領幼兒欣賞蘇格蘭彩格紋樣的美，并討論美在哪里。蘇格蘭彩格紋樣有一條條的橫線，有一條條的豎線，縱橫交錯，色彩豐富，有變化也有規律。不同大小的格子，不同的顏色都會給人不一樣的感覺。這個欣賞的環節能夠讓幼兒充分了解蘇格蘭彩格紋樣的特點，啟發幼兒接下來的自由創作。）

三、 嘗試設計，表現彩格的美

教師：向幼兒介紹每個人座位套后面放置的材料及其特性，啟發幼兒將松緊帶和KT板結合，用立體的方式設計出格子紋樣。

幼兒：坐在原處，人手一塊KT板，用四根同色的松緊帶初次嘗試創作，設計一款簡單的格子紋樣。設計好的作品用兩個大夾子夾住放置在座位前方的桌子上。

教師提供操作材料：彩色松緊帶，它們可移動，可組合，使用便捷，為幼兒提供了將想法變成現實的機會。這個環節只要簡單地呈現格子紋樣，因此只提供了四根同樣顏色的松緊帶，避免干擾幼兒的創作。

四、 相互介紹，欣賞彩格的美

集體欣賞座位前方桌子上的作品，找出不是格子紋樣的設計。

提問：請你們看一看，哪一塊紋樣不是格子的？

追問：為什么說這款設計不是格子的？

追問：那么這是什么花樣？

教師：你們最喜歡哪一個設計？說說喜歡的理由。

（這個環節通過孩子們介紹和講述，梳理蘇格蘭格子紋樣設計的要領，為接下來的二次創作做準備。此處最重要的是要讓孩子們充分地講一講、說一說、評一評，引導他們去發現自己和別人創作中的不同，在評價同伴作品的過程中，讓孩子們學會欣賞有創造力、有表現力的作品，同時也提高他們的語言表達能力。教師也可參與評價，讓每一位幼兒有自信。）

五、 再次創作，提升彩格的美

1. 教師用一個紙袋的小道具引起孩子們再次創作的興趣。

教師：老師帶來了一個魔法袋，它把你們的設計都變成了有用的東西。

幼兒：繼續欣賞PPT，感受蘇格蘭格子紋樣的各類物品，都是熟悉的，比較常見的物品。

2. 當課件播放到一幢房子時，教師邀請“小設計師們”為這幢房子的外墻設計一款蘇格蘭格子紋樣。

教師：這個格子外墻真美啊！如果你是設計師，你還能為這幢房子設計一款怎樣的格子紋樣呢？

教師：介紹材料，提出要求，給出建議。

幼兒：再次創作，為房子的外墻設計一款蘇格蘭格子紋樣。

3. 教師邀請“小設計師”介紹一下自己設計的彩格作品。

提問：你設計的這款彩格紋樣美在哪兒？

教師：老師用魔法把你們的設計變到了房子上。

（這個環節讓孩子們用更豐富的材料對特定對象進行設計，讓孩子們了解到，原來自己的設計不僅好看，而且有用，引出設計還蘊含著美好的含義。）

六、 延伸活動，延續彩格的美

1. 教師出示“中國蘇格蘭格子”，介紹這款設計蘊含的美好的含義。

教師：瞧，蘇格蘭用五種顏色為中國設計了一款美麗的彩格紋樣，這款紋樣的名稱就叫“中國蘇格蘭格子”。

幼兒：欣賞彩格紋樣，觀察這款設計的獨特之處。

2. 教師啟發幼兒通過觀察了解“中國蘇格蘭格子”的顏色及其分別代表的含義。

教師：這款格子呢用了五種顏色，有中國國旗的紅色、黃色，蘇格蘭十字旗的藍色、白色，還有代表中國蘇格蘭友好合作關系的綠色。

提問：你想不想為你的好朋友設計一款彩格紋樣呢？以后我們可以在區角里接著設計代表友誼、代表幸福、代表更多美好含義的蘇格蘭格子好嗎？

（這個環節可以激發幼兒再次創作的熱情，并且再次提高了難度和深度，起到了進一步拓展幼兒想象和思維的作用，啟發幼兒感受和表達美好的情感。）

活動反思

兒童時期的美術活動是他們進行的游戲，也是用來進行交流、表達認知、抒發情感的工具。活動中線條、色彩的對比及和諧運用都展現了兒童對美的敏感性，對事物的敘述表達能力和他們的審美趣味。因而，我認為美術活動應建立在尊重兒童的基礎上，教學內容、教學方法、教學過程也都應在兒童身心發展規律的基礎上建構。通過不同的材料，不同的形式幫助兒童發展自身的潛在能力。美術活動能開啟兒童思維，激發兒童自身的潛能，喚起創造的活力，培養多元、彈性的感受力與創造力。

兒童藝術創造的主要特征是情感表現，其情感的內容來源于他們生活的體驗和感受。兒童表達情感所借助的形式，諸如形象、輪廓、節奏、色彩、運動這些形式要素的運用，也源于兒童生活中對美的直覺，這正是兒童美術具有原創性的源泉。

我們一方面應以兒童為主體，尊重他們，充分調動兒童學習的自主性；另一方面，教師的作用還在于自身應具有高水平的藝術修養，能在藝術的高起點上去發現和啟迪兒童。本次活動以較直觀的方式讓孩子們感知蘇格蘭格子作品的藝術性，并在此基礎上進行再創作。我提前在網上尋找了大量蘇格蘭格子紋樣的物品，為幼兒欣賞提供了大量的信息，較好地呈現了重點內容。教學中，我運用了多媒體技術的優勢，讓幼兒在豐富的畫面、悅耳的音樂中進行課件欣賞，并且利用課件的可控性，通過定格、重現等引導幼兒觀察、比較，感知蘇格蘭格子的色與形構成的美，發現橫線與豎線表現出的整齊之美的風格。教學的難點得以化解、突破，同時幫助幼兒初步建立了一些感知審美能力。

培養幼兒參與美術活動的興趣很重要，特別應使幼兒的美術活動具有游戲性。要讓兒童在自由、輕松、和諧的氣氛中受到美的熏陶，通過潛性教育使兒童感受藝術、提高表現的能力。我們不能滿足于讓兒童只停留在審美本能和想象力的階段，要通過美術活動使兒童的感知逐步上升為理性認識，使兒童的思維能力向前發展，審美修養得到升華，智力、情感、能力、品格得到全面提升。

活動提示

1. 第一次操作，人手一塊KT板，四根同色的松緊帶。

2. 第二次操作，人手一塊KT板，分組操作，每組幾種粗細、顏色各異的松緊帶。

3. 提供簡單快速幼兒易操作的作品呈現材料，自己用夾子夾住作品放置在桌面上欣賞。

總評

以往，人們品評兒童美術作品常以再現性表現技能作為評價標準，并不從兒童獨特的創造能力方面考慮。那些反映兒童心理特征獨特獨創力的、有藝術品位的好作品常被扼殺。美術教育在很多時候作為一門技能課，認為只有老師教，兒童才能學會，這種習慣于臨摹的美術活動會使兒童喪失表達自我的意愿和信心，也可能扼殺他們發現與創造的天賦。

在“3～6歲兒童學習與指南”的引領下，我們已有共識：幼兒美術教學不應是單純的技能技巧訓練，而應是一種審美能力和創造能力的培養，在活動中更要關注孩子的興趣需要的滿足，以及孩子個性發展的自由表現、自由探索的勇氣激發，對孩子的心智成長和情感發展的引導。朱丹妮老師執教的《蘇格蘭格子》大班教學活動，將生活常見的彩色松緊帶作為美術活動材料，很具有創造性和挑戰性。活動不僅僅讓孩子感受到了設計的簡單和神奇，同時也讓孩子在活動中欣賞美、感受美、表現美、創造美。為了讓孩子對于蘇格蘭彩格紋樣的設計，從好奇、嘗試到成功，再挑戰、創作、感受神奇，教師精心設計了教學環節，引領孩子們進入了一個美的“探究旅程”。

一、 美術——“美”的呈現

作為擔負兒童美育重任的美術教學活動，教師把藝術表演家的浪漫情懷有效滲入到教學活動之中，不僅呈現了豐富的、具有典型性的格子樣紋布，格子紋樣日常生活用品，具有動畫效果的格子紋樣房子，代表國際友誼的“中國蘇格蘭格子呢”等，引導兒童欣賞，讓孩子們倍感新奇；還有蘇格蘭紋樣的教具，具有審美特質、呈現立體特效，便于兒童直觀理解縱橫關系、交錯中的色彩疊加；教師語言也鮮活、精練、時尚、引人，讓孩子在情感的體驗中、實際的操作中，不僅學習和感受了彩格的審美魅力，同時也體驗了藝術的生活化，感悟了生活的藝術化。

二、 游戲——“趣”的激發

“對于學前兒童來說，藝術活動就是一種游戲，只有兒童從中獲得快樂和體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，被兒童所接納。”孩子積極參與美術活動，進行創作表現，用自己獨特的美術語言表達自己的認識，其根本動機就是趣味性，有趣的、好玩的魔術般的美術游戲是孩子們需要的。在有限時間里，教師巧妙地將生活中常見的物品貫穿始終，把孩子內在美的創造力激發了出來，使其活動過程不僅高潮迭起，而且驚喜連連，情趣盎然。

三、 成長——“樂”的體驗

一個好的教學活動，應該是孩子和執教者在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。孩子在有趣的游戲中不知不覺地掌握了彩格設計的本領，每一個孩子的想象力得到不同程度的發展，體驗到了成功的喜悅。執教者在活動中，不斷和孩子進行思維碰撞，并生成許多沒有預設的、新的信息互動，形成真實而豐實的動態生成的活動過程，教師也在互動中得到成長，體驗到了成長的快樂，獲得了成就感。

美術教育作為啟迪人類心智發展最有效的手段，應通過美術活動開啟兒童思維，激發兒童自身的潛能，喚起兒童創造的活力。當我們真正了解兒童，就能把教育落到實處，開創適宜兒童發展的教學內容和方法。朱丹妮老師用一雙慧眼在生活中去尋找有趣的素材，把它們轉化為適合孩子們游戲的活動，觀察、發現、交流、探究、挑戰，讓兒童自由發現、創造并獲得成功。材料是無聲的老師，引導著孩子創作游戲的層層遞進，讓孩子享受了美術學習的趣味與成功，整個活動過程體現了教育的整合性和建構性。

作者簡介：

朱丹妮，江蘇省無錫市勝利幼兒園教師，江蘇省第十二屆“藍天杯”幼教會課一等獎獲得者。

祝曉燕，江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心主任，江蘇省第十三批幼兒教育特級教師，宋慶齡幼兒教育獎，江蘇省幼兒教育先進工作者，江蘇省教科研系統先進個人，無錫市德高尚好園丁，無錫市優秀教育工作者。曾獲得全國幼兒園優秀自制玩具展評一等獎等。