利用藍墨云班課的新型混合式教學改革實踐

李孟潔++甘世勇

摘 ? 要：本文著重探討將微課發布在云墨藍班課平臺上，學生進行課前、課下學習的學習方式，與教師在課上進行理論講授和作業研習輔導過程的結合，是一種新型混合式教學的方式。

關鍵詞：云墨藍班課;新型混合式教學;教學效果

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0192-01

新型混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”，它借助兩種學習模式的優勢來重新組織和實施學習活動，以達到提高教學效率之目標。筆者以所在單位江漢大學設計學院，大二學生一門課程《中國傳統裝飾藝術》為教學改革試點課程進行嘗試，將13級（未采用新型混合式教學法）與14級（采用了新型混合式教學法）的兩個年級學生進行對比，從學習效果、成本效益、學生滿意度、教師滿意度、學習資源可獲得五個方面進行衡量此次教學改革的效果及影響，以期得到客觀的結果。

一、學生學習效果及師生滿意度

在13級學生的《中國傳統裝飾藝術》（以下簡稱《中傳》）課程中，在第三章中國傳統裝飾元素的再造中的多種再造方法，學生普遍存在講課時都聽的懂，練習時各種再造法特點要點記不清，其中幾個相近的再造方法還容易混淆，經常出現錯誤的作業，部分同學始終無法準確的分辨這兩種再造方法的典型差異如何體現在作業中，但14級的學生在課堂中導入微課后，課前提前看視頻，課堂再講解，課下作業時仍然可以復習微課視頻，反復體會，出錯的學生幾乎沒有?？荚囎鳂I中，課題要求結合競賽，學生通過對多種傳統藝術形式篩選出合適的一到兩種藝術形式，再利用圖形再造的方法，設計出新的圖形，應用到載體上，這些步驟較復雜，考驗了學生分析問題、探索解決問題的方案并積累經驗的能力。

運用云班課上之前發布的所有微課，學生在構思到創作過程中，反復進行學習和案例琢磨，最后作業質量普遍較高，學生對于這種方式的學習也非?？隙?，認為課上可以有更多的時間跟老師溝通，課下也有地方可以查詢到課上的核心知識點內容。教師在進行新型教學法教學后，雖然對教師提出更高的要求，但不必為概念反復解釋，可以將精力更多放在作品的深度研究上，也促使了老師們不斷更新知識不斷學習，是一種良性循環。

二、學習資源獲取途徑及成本效益

筆者在網絡上擬了22個問題、投放了100份調查問卷，對藝術類大學生關于網絡課堂做了一系列調查，其中有幾個關鍵問題及數據結果如下：例如：（1）女同學進行網絡課堂學習的更多，占到了60.61%;（2）對于網絡課堂學習，51.52%的同學認為能夠自主學習，是個好的學習方式;39.39%想學的課程要收費，39.39%難以找到合適的課程;（3）學生常用的可供學習的網站排在前三的分別是知乎（68.18%）、百度百科（63.64%）、百度學術（56.06%）;（4）關于學生平常會看網絡課嗎，43.94%的學生偶爾看看;28.79%遇到問題的時候會去看看?；谶@幾個問題的調查結果，不難發現，新型混合式教學是勢在必行的。

不僅僅是微課，我們的移動終端的迅猛發展，也為課堂帶來了新的驚喜和便利。例如，利用手機，我們可以創建一個“云班課”，不僅可以利用云班課在課前發布微課，供學生預習，對于微課中有不理解的地方也可以在這里跟老師和同學們共同討論，課件和其他資料也可以在云班課進行分享。例如此次14級《中傳》課程，第二章為同學們介紹了六種中國典型的傳統藝術門類，其中的民間藝術更是全國各地五彩紛呈，如果只是教師一味對著圖片講解不免枯燥無味，學生也沒有代入感，如果在課上播放紀錄片來了解各種藝術，也過于耽誤時間，但是利用微課提前讓同學觀看簡短的高質量視頻來了解，不僅可以將全部涉及到的藝術門類逐一了解，對于感興趣的也可以當即在從網絡找到完整的紀錄片進行觀看，邊看還可以和其他同學進行討論，也有同學自己找到的其他資源在云班課中，進行分享，真正把課堂變成自主課堂，效果非常好。

從成本效益角度來看，也是更節省教師資源，課程更靈活，學生喜愛、教師推崇。

筆者在此次的教學改革中也常向自己提問：“你想做什么？你更希望看到學生自身感受在作品中體現”。之前，學生總在做自己知道的，應該讓他們進行下一步的延伸，而不是貼圖。學生按照自身需求吸收的營養，老師容易讓學生找到自身的閃光點，這才能構筑更好的學習環境。懂得學習原理，也學源于思，思源于疑，真正是從教學生知識到教學生學習，有利于學生在設計行業更良性的進行發展。

★基金項目：本文系武漢市市屬高等學校教學研究項目“基于‘微課教學模式下的新型混合式教學模式研究——以中國傳統裝飾藝術課程為例”（項目編號2014062）的研究成果。

參考文獻：

[1]趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究——以北京大學教學網為例[J].中國遠程教育，2010（32—38）.

[2]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J]. 中國遠程教育，2015（04）.

[3]陳純槿，王紅.混合學習與網上學習對學生學習效果的影響——47個實驗和準實驗的元分析[J].開放教育研究，2013（69-78）.