“翻轉課堂”在技工院校的實踐研究

焦旭偉

【摘 要】“翻轉課堂”自引入中國以來，在普通教育學校得到廣泛應用，而在技工院校實踐較少，處于起步階段。文章從介紹“翻轉課堂”的內涵入手，以技工院校職業核心能力課程為例，探討“翻轉課堂”在教學實踐中的優點與不足，并探究解決問題的策略，走具有技工院校特色的“翻轉課堂”之路。

【關鍵詞】翻轉課堂 技工院校 職業核心能力課程 教學實踐

一、“翻轉課堂”的內涵分析

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學生在家學習，慢慢發展為現在的“翻轉課堂”模式。

“翻轉課堂”是讓學生通過觀看教學視頻等在課前自主學習，完成知識傳授；知識內化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學生、教學內容與教學媒體。當四個要素的作用及地位發生變化時，才能說明“翻轉課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉課堂”應用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉課堂”的實施效果。

二、“翻轉課堂”的教學實踐探析

“翻轉課堂”在技工院校的應用處于起步階段，需多加實踐，進一步發展。

（一）從學習內容角度審視“翻轉課堂”的適應性

“翻轉課堂”的理論依據應是學習理論。不同類型知識的習得、保持、提取或應用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學習。職業核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學生不可能通過單純的知識學習就能掌握。職業核心能力課程的知識完全可以讓學生通過觀看微視頻來自主學習掌握，要實現鞏固深化，需要學生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學生角度探討“翻轉課堂”的實踐應用

1.實踐調查

技工院校學生相比普通高中學生具有一定的特殊性，他們在學業、行為習慣上與普通高中學生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學生）的實踐發現，這種差距直接導致“翻轉課堂”在教學實踐中有著更為復雜的一面。具體調查結果如下表。

通過調查發現，高職班學生比較喜歡“翻轉課堂”，學生能夠在教師指導下積極參與課堂活動。同時，調查也發現，約10%的學生做不到在課前認真自主觀看微視頻進行學習。如果沒有微視頻，單純讓學生學習文字資料，約30%的學生完全不會去學習。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學生不會在課前自學，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學生無論在自我管理方面，還是在學習基礎方面，都比高職班學生要弱。如此一來，“翻轉課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學生已經學習完職業核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發現，學生在行為習慣、禮儀、自我管理能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀現象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學生的課堂參與度、語言表達能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉課堂”的實踐利弊

“翻轉課堂”不是一種放之四海而皆準的模式。在實踐中，我們發現教育是一種傳承。傳統教育有其優點，翻轉課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學生學習積極性高

與傳統講授式或講授加活動式的職業核心能力課程授課方式相比，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢。“翻轉課堂”不僅能增進學生與教師之間的互動，是學生個性化學習實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”。通過實踐，我們發現90%以上的學生能夠積極參與小組活動，學習效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學生認為自己在職業核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉課堂”不僅依賴教育技術，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學內容進行深度學習與設計。這對教師素養、教學條件和學習環境提出了更高的要求。技工院校學生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學習、設計、實踐、反思“翻轉課堂”，可以激發教師的創新能力，提升教師素養，提高教學效果。

3.教師教育理念的轉變

“翻轉課堂”背后隱藏的教育理念是以學生為主體，培養學生的自主學習能力，同時培養學生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉、微視頻制作的層面上，教學效果也會大打折扣，達不到預期的目的。“翻轉課堂”對因材施教提出了很大的挑戰，教師不能流于翻轉的形式而忽視了因材施教。技工院校學生的知識基礎參差不齊，對于學生前期自主學習的內容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學生指導。

三、技工院校特色的“翻轉課堂”之路

技工教育與普通教育的區別，決定了技工院校不能照搬普通教育學校的“翻轉課堂”，應走出一條適合自身特色的“翻轉課堂”之路。

（一）教師素養的提升

要使“翻轉課堂”成功應用在教學實踐中，教師對教學內容的合理設計非常重要。這對教師的素養提出了新的挑戰，技工院校教師素養的提升刻不容緩。

1.教育學和心理學理論

技工院校的教師大多數并非來自師范院校，教育學和心理學知識欠缺。“翻轉課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發點”的理念，它強調培養學生的自主學習能力，培養學生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業能力

教師具有良好的課堂活動設計能力與課堂組織能力，對于“翻轉課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設計環節，教師要時刻謹記因材施教。教師要注重學生自主學習環節的指導，充分發揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養

微視頻制作是“翻轉課堂”成功實施的重要一環。通過調查我們發現，如果將前期學習內容由微視頻換成文字資料，能夠認真自主學習的學生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎知識，要達到視頻制作的水平還遠遠不夠。因此，信息化素養的培養迫在眉睫。

（二）學生能力的提升

“翻轉課堂”是一種“課前傳授+課上內化”的教學形式，有兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習；二是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。學生能力的高低決定了能否實現真正意義上的“翻轉課堂”。技工院校學生的自主學習能力、信息素養能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉課堂”在技工院校的應用。

在所有能力中，學習能力是基礎。以往，技工院校過于關注易于教授和易于進行評價的指向工作任務完成方面的職業能力，對于學生的學習能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養學生專業之外的能力，并讓學生意識到自己要成為學習的所有者，教師也應該樹立“為學生成為學習的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學模式是基礎教育教學改革過程中出現的研究項目，即“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”。

以職業核心能力課程為例，從教學過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領是：技工教育課程安排大都是一次課兩節80分鐘。前15分鐘由教師指導學生通過觀看微視頻完成知識學習，后65分鐘主要通過指導學生自主學習、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應用、深化及拓展。微視頻教學節省了課內講授時間，這樣的模式與“翻轉課堂”有著相同的理念，有的學者也稱之為“課內翻轉課堂”。通過調查，我們發現高職學生的課前學習較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉課堂”與跨越式教學相融合，逐步培養學生的自主學習能力，而后再慢慢放在課前學習，是解決“翻轉課堂”在技工院校應用難題的關鍵。

（四）完善鼓勵機制

“翻轉課堂”切實實現的關鍵是教師對教學內容的深度設計，這勢必會大大增加教師的工作量。學校應該建立健全相應的鼓勵機制，給予教師物質和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學質量。

關注人性、個性的發展，培養適合國家、社會發展的高技能人才是技工教育的目標。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學改革熱火朝天的今天，我們應該堅持教育的本質不變，學習的本質不變。“翻轉課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現教育之目標。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（07）：108-115.

[3]楊明.論職業核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007（24）：11-13.