淺析如何使普通高中學困生愛上英語

江美

摘要：為了能成功地轉化英語學困生，本人曾對自己所教的兩個班學生的學習情況進行了問卷調查，輔以個別談話、座談等形式，通過一系列的調查了解，我發現普通高中英語學困生的形成是受到多種因素影響的。

關鍵詞：學困生；內因；外因；轉化方法與策略

從教多年以來，我通過初高中六年的大循環教學，到現在的主打高中教學，最深的體會是：英語教學成功的關鍵，是如何讓學困生愛上英語，愛上我的英語課。為了能成功地轉化英語學困生，本人曾對自己所教的兩個班學生的學習情況進行了問卷調查，輔以個別談話、座談等形式，通過一系列的調查了解，我發現普通高中英語學困生的形成是受到多種因素影響的。綜合多年的教學經驗，談談我的心得體會：

一、學困生形成的內因

1、學力基礎差

學力主要指學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和知識的遷移能力等。普通高中的生源主要來自周邊城鄉結合地或小鎮的初中，其師資和教學條件相對薄弱，到了高中階段，隨著階段參差不齊，課堂學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒。

2、學法不正確

許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課懶得做筆記或記筆記時分不清重點。課后不及時復習。

3、學習心理消極

學困生由于性格、學習有困難，在多次失敗面前逐漸形成了總覺得自己笨，自己不是學英語的料，再怎么努力也趕不上別人的自卑心理。這種自卑心理往往形成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。

二、學困生形成的外因

1、家庭環境。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。普通高中的學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習英語。同時大部分學生的父母到外地去打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監督。

2、教材因素。

現行的高中英語教材內容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強及變換頻繁，也是產生普通高中英語學困生的重要原因之一。

三、英語學困生的轉化方法與策略

心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習者的毅力、自信心、欲望動機等內在的非智力因素。因此，要成功地轉化英語學困生，則應通過培養學生的非智力因素來實現。

（一）用心融化“堅冰”是轉化學困生的前提

1、用“愛心”滋潤，使其重拾自信。

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，在平時的工作、生活中，老師應有意或無意地去接近他們、關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們的，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習的動力。

著名的“皮克馬利翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，對學困生的心理轉化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態度、賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時給予表揚。

3、以“耐心”教育，迎接反復挑戰。

很多學困生都有學好英語的愿望，可是有成百上千的單詞要記住，有很多短語要掌握、歸納，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛燃起的學習欲望又退縮了。所以，教師對學困生的關心和鼓勵應建立在朋友的基礎上，對學困生出現的“反復”情況，我們要“反復抓”、“抓反復”。

（二）優化課堂教學是轉化學困生的主要途徑

傳統的課堂教學采取統一的要求、內容、進度、教法、練習等，根本無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生的學習積極性，大大影響了課堂教學效果，產生了很多學習上的“學困生”。在普通高中，教師在教學中要承認學生能力的差異，在英語教學過程中要對教學的各環節（備課、上課、作業、輔導、測試等）實行分層教學，使學困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。

（三）加強學法指導是轉化學困生的關鍵

古人語：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”，根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

1、課前預習，“笨鳥行飛”。

課前預習是良好學習習慣之一，而大多數學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預習新課，通過預習，讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。

2、督促課后復習，適當課外閱讀。

課后應根據學困生的實際能力特點，給予他們適量的作業，對他們的作業爭取能面批，及時為他們糾正錯誤。適當布置一些課外閱讀材料。閱讀材料內容應以通俗易懂、生詞少的文章為主。這樣可以逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣。

3、指導學困生掌握背單詞方法。

大部分學困生都很害怕背單詞，或者背完就忘了。老師要首先教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀的規律，根據發音記單詞。在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯想記憶法、比較法、構詞法等技巧背單詞。同時，根據遺忘規律，要求他們及時復習，合理分配復習時間。

（四）發揮集體力量是轉化學困生的保證。

老師要注意發揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。課堂上要經常進行優秀生與學困生的優化組合，鼓勵優秀生幫助學困生共同完成合作的內容。在課后要進行優秀生和學困生的結對子互幫小組。同時還要加強與家長聯系，爭取得到家長的合作與支持。

學困生的轉化，教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。

參考文獻：

[1].田金平 秦杰《中學英語教學論》北京師范大學出版社

[2].歐陽芬 諸葛彪《高效教學技能十項修煉》西南師范大學

[3].魯子問 王彩琴《英語教師專業能力必修》西南師范大學

[4].胡春洞《英語教學法》高等教育出版社