緊扣語(yǔ)用理解語(yǔ)言

宋中蓮

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)用教學(xué)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

要想靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，就必須準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言。不僅理解字面意思，還要體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的弦外之音、言外之意、不言之語(yǔ)；不僅要理解文字表達(dá)的思想，還要理解表達(dá)形式的妙處。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住每課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、不同層次地理解語(yǔ)言之義、運(yùn)用之妙。那么，究竟該理解些什么，怎樣理解？下面謹(jǐn)結(jié)合自身教學(xué)教研經(jīng)歷，談?wù)勀w淺看法。

一、詞語(yǔ)

詞是能夠自由運(yùn)用的最小的意義單位，是語(yǔ)言理解的重點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，已接觸但理解、使用不正確的詞語(yǔ)，體現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使用貼切、富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞、多義詞、近義詞、成語(yǔ)，都是教學(xué)中應(yīng)該理解的重點(diǎn)，低年級(jí)更是如此。如第一冊(cè)第六課《小小的船》中的疊詞“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，第八課《樹(shù)葉》中的動(dòng)詞“長(zhǎng)”“落”“漂”“飛”；第二冊(cè)第五課《春天的色彩》中表顏色的ABB式疊詞“藍(lán)湛湛”“碧澄澄”“綠茵茵”；第三冊(cè)第十三課《征友啟事》中的“同”“跟”“陪”“和”“一起”與“或者”；第八冊(cè)二十二課《語(yǔ)言的魅力》中的四字詞語(yǔ)“衣衫襤褸”“頭發(fā)斑白”“無(wú)動(dòng)于衷”“淡淡一笑”“姍姍而去”。

究竟怎樣理解？一要體會(huì)情意，二要體會(huì)表達(dá)妙處。

先說(shuō)體會(huì)情意，既要理解字面意義（即王建華教授所說(shuō)的語(yǔ)言意義），又要體會(huì)背后的深層意義（即王建華教授所說(shuō)的語(yǔ)用意義）。如第一冊(cè)《小小的船》中“月兒”“船兒”，表面是指月亮、小船，字里行間流露的是濃濃的喜愛(ài)之情。第十二冊(cè)《窮人》中的“熬”一詞，本義是指用微火煎炒至干，在文中指艱難地度過(guò)，體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)忍。

再說(shuō)表達(dá)妙處，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精當(dāng)、形象、生動(dòng)。精當(dāng)，是指言論、文章精確恰當(dāng)，用詞造句能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想、感情。一方面指語(yǔ)言意義準(zhǔn)確，《少年閏土》“掛著一輪金黃的圓月”中“掛”與“輪”，《錫林郭勒大草原》中的“嵌”，《郵票上的齒孔》中的“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”與“發(fā)生”。另一方面指感情色彩、語(yǔ)體色彩恰當(dāng)，如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》中的褒義詞與貶義詞，《花邊餃子里的愛(ài)》與《秋天的懷念》中“媽媽”“母親”兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)體差別。

形象，是指運(yùn)用語(yǔ)言所描繪的人、物、場(chǎng)景逼真，使人如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。如《語(yǔ)言的魅力》中“衣衫襤褸”“頭發(fā)斑白”的形態(tài)感，《山村的早晨》中“揉著”“舒展”的動(dòng)態(tài)感，《火燒云》中“葡萄灰”“茄子紫”“梨黃”帶來(lái)的色彩感，《江畔獨(dú)步尋花》中“流連”“自在”“恰恰”的音韻感。

生動(dòng)，就是指語(yǔ)言運(yùn)用力求新鮮、活潑、富有變化，讓“死”的東西“活”起來(lái)，讓“靜”的事物“動(dòng)”起來(lái)。如《錫林郭勒大草原》中的“鋪”，《雨后的森林》中的“爬”“枕”“滴”，《筍芽?jī)骸分械摹般@”“挺”。

理解詞語(yǔ)意義，通常采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系圖畫(huà)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、利用字典詞典、反復(fù)誦讀、語(yǔ)素分析的方法。如聯(lián)系生活理解“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”中“掛”與“輪”的準(zhǔn)確，聯(lián)系圖畫(huà)中的藍(lán)天理解“藍(lán)湛湛”；聯(lián)系上下文理解《詹天佑》的“杰出”“要挾”，《狼牙山五壯士》的“戰(zhàn)士”“壯士”；聯(lián)系已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)理解《掌聲》的“驟然”；運(yùn)用語(yǔ)素分析理解《九色鹿》中“見(jiàn)利忘義”“忘恩負(fù)義”“無(wú)憂無(wú)慮”；運(yùn)用反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)揣摩的方法理解《暮江吟》中的“鋪”……

體會(huì)表達(dá)妙處，通常采用比較法，因?yàn)椤氨容^是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的”。常用的比較方式有去詞比較、換詞比較。如《心中那盞燈》中描寫(xiě)父親磨制冰燈細(xì)節(jié)的“捂”字能否換成“摸”、父親用冰冷的雙手為“我”“掖”被子的“掖”能否換成“蓋”“鋪”，進(jìn)而體會(huì)用詞的精確。

二、句子

句子是話語(yǔ)交流的基本單位，準(zhǔn)確理解句子是語(yǔ)用的基礎(chǔ)與前提。正因?yàn)槿绱酥匾浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一、二、三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中第三條闡述的都是理解詞句的要求。具體說(shuō)來(lái)，第一學(xué)段著重理解陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)意，第二、三學(xué)段著重理解結(jié)構(gòu)突現(xiàn)的、含義深刻的、富有表現(xiàn)力、表現(xiàn)中心的、地位重要的句子，尤其對(duì)長(zhǎng)句與短句，整句與散句，異構(gòu)變式句，含比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、反復(fù)修辭格的句子要給予充分關(guān)注。對(duì)重點(diǎn)句子，通常采用句式比較方法，先理解句子的意思，再體會(huì)句中蘊(yùn)含的情意，最后領(lǐng)悟表達(dá)妙處。

比如，聲音時(shí)刻存在于自然界和社會(huì)生活中，因?yàn)槠涑橄笮裕钥v即逝，所以很難描寫(xiě)，但六年級(jí)上冊(cè)的《怒吼吧，黃河》一課中的聲音描寫(xiě)卻很出色。究其原因，一是運(yùn)用比喻修辭，二是采用“聲音+時(shí)而+特點(diǎn)（四字短語(yǔ)）+心理感受+好像+事物（生活場(chǎng)景）”的句式。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的奧秘呢？筆者曾設(shè)計(jì)了“讀-畫(huà)-品-悟”的教學(xué)過(guò)程。讀，是指自由地朗讀描寫(xiě)光未然朗誦聲的句子；畫(huà)，是指分別用“·”“△”畫(huà)出描寫(xiě)聲音特點(diǎn)、心理感受的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出聯(lián)想到的事物或場(chǎng)景；品，是指邊讀邊思考，作者分別把朗讀聲比作成什么？為什么這樣打比方？悟，是指領(lǐng)悟表達(dá)秘妙，讓學(xué)生明白：用熟悉的事物或場(chǎng)景來(lái)比喻朗讀聲，使得抽象的聲音變得可視、可觸，語(yǔ)言自然就會(huì)形象、生動(dòng)。

又如，六年級(jí)下冊(cè)《船長(zhǎng)》一課廣泛地使用短句描寫(xiě)“瑪麗”號(hào)巨輪遇險(xiǎn)時(shí)的場(chǎng)景、船長(zhǎng)的命令以及他與大副的對(duì)話，突現(xiàn)人們的驚慌與船長(zhǎng)的沉著與果斷，課文最后兩句話用長(zhǎng)句敘述船長(zhǎng)的因公殉職。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)句短句的妙處，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

（1）默讀課文，畫(huà)一畫(huà)，船長(zhǎng)哪些命令給你留下了深刻的印象？并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。

（2）讀后交流：船長(zhǎng)的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

A. 品味船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令。

①船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？PPT出示課文片段，學(xué)生齊讀。

②這樣的場(chǎng)面，讓你感受到了什么？

③雖只有四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留文字上，數(shù)數(shù)每句話字?jǐn)?shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？知道這是為什么嗎？

④點(diǎn)撥：人們緊張、激動(dòng)時(shí)，心跳加快，呼吸急促，說(shuō)話會(huì)短促，因此作者所寫(xiě)的話也應(yīng)短促。這里大量使用短句，就非常逼真地再現(xiàn)了“瑪麗”號(hào)遇險(xiǎn)時(shí)可怕、緊張的場(chǎng)面。

B. 交流后幾次命令。

①第二道命令之前也有對(duì)話，老師把這段對(duì)話已作了改動(dòng)（出示PPT），讀一讀，可以嗎？

②點(diǎn)撥：人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)情景。此時(shí)時(shí)間萬(wàn)分緊迫，情況萬(wàn)分危急。只有運(yùn)用短句，才能再現(xiàn)情況的危急、船長(zhǎng)的果斷與魅力。

（3）一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。可他卻隨著輪船徐徐沉入大海。“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”能改成“透過(guò)薄霧，人們看到，雕像沉入大海”嗎？

（4）點(diǎn)撥：船長(zhǎng)為了他人而犧牲自己，人們敬佩他但又萬(wàn)分悲痛，此時(shí)氣氛凝重，所以不再如，“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”是四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》中的一句話。從語(yǔ)法角度來(lái)看，這是一個(gè)病句。但從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)看，它缺少謂語(yǔ)是一個(gè)異構(gòu)突現(xiàn)的句子，是作者巴金看到獨(dú)木成林、生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)時(shí)情不自禁、脫口而出的話語(yǔ)，表達(dá)的是自己的驚喜、贊嘆之情。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的妙處的：①讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？②既是病句，我們就把它改正過(guò)來(lái)（這是一棵美麗的南國(guó)的樹(shù)！）。③讀讀修改前后的句子，想想哪一句好？為什么？④點(diǎn)撥寫(xiě)法：說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)可采用不同普通句子的結(jié)構(gòu)來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，突出情感。

三、段落

積句成段，積段成篇。段是由句邁向篇的一級(jí)語(yǔ)言組織形式。段是中年級(jí)閱讀、習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，三年級(jí)側(cè)重于自然段，四年級(jí)側(cè)重片段。掌握常用的總分式、順承式、并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式構(gòu)段方法，是三、四年級(jí)學(xué)生的基本表達(dá)技能，因此在閱讀教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些基本的構(gòu)段方式，體會(huì)其妙處，進(jìn)而靈活遷移。

在三年級(jí)上冊(cè)《吹泡泡》第三自然段里，作者冰心按照順承關(guān)系運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)了兒時(shí)吹泡泡的歡樂(lè)情景，其順承關(guān)系的構(gòu)段方式是學(xué)生必須掌握的一種表達(dá)技巧。如何理解這一構(gòu)段方式并體會(huì)其妙處呢？一位老師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)而實(shí)在的過(guò)程：①數(shù)數(shù)：這段話共幾句？②說(shuō)說(shuō)：每句話寫(xiě)什么？③想想：這四句話的順序能調(diào)換嗎？為什么？④畫(huà)畫(huà)：畫(huà)出第一句里表動(dòng)作的詞語(yǔ)。⑤換換：這些表動(dòng)作的詞語(yǔ)可調(diào)換順序嗎，為什么？⑥點(diǎn)撥寫(xiě)法：事情發(fā)展、活動(dòng)進(jìn)展、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物生長(zhǎng)都有自己的順序，如果我們按照事情、事物本來(lái)的順序來(lái)組句成段，條理就會(huì)很清楚。

再如，《鯨》的4～7自然段分別從吃食、呼吸、睡覺(jué)、繁衍四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性，這是非常明顯的并列式片段。筆者曾這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①4～7自然段分別寫(xiě)什么，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括？②用一個(gè)詞語(yǔ)概括這四個(gè)自然段的內(nèi)容。③四個(gè)自然段的順序可以打亂嗎？如先說(shuō)呼吸，再寫(xiě)吃食，然后寫(xiě)睡覺(jué)，最后寫(xiě)繁衍？④點(diǎn)撥寫(xiě)法：一個(gè)意思可以用多個(gè)自然段來(lái)表述，內(nèi)容如果沒(méi)有主次之分，誰(shuí)先寫(xiě)誰(shuí)后寫(xiě)都可以。

四、篇章

“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”，與人口頭交流要求“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言；表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”，書(shū)面交際要求“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。一言概之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是要求能運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章（話語(yǔ)）。要會(huì)寫(xiě)文章，就必須掌握基本的選材組材、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、表達(dá)順序、表達(dá)方法等技巧，了解各種文體基本的表達(dá)特點(diǎn)，而這些技巧就應(yīng)從作為“例子”的課文中、在閱讀教學(xué)課堂上獲取。

《孔明借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文中最突出的寫(xiě)作特色就是運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)與精當(dāng)?shù)纳袂槊鑼?xiě)來(lái)刻畫(huà)活靈活現(xiàn)的人物形象。為了讓學(xué)生體會(huì)這一寫(xiě)作技巧，一位老師設(shè)計(jì)了步步踩實(shí)的教學(xué)過(guò)程。

（1）課文主要講周瑜和孔明之間的博弈，語(yǔ)言描寫(xiě)特別多，共有四十三處，其中很多對(duì)話給我們留下了深刻的印象，如這一句（PPT出示瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”）齊讀之后，發(fā)問(wèn)：除了語(yǔ)言描寫(xiě)，它還運(yùn)用了什么描寫(xiě)？（板書(shū)：神態(tài)描寫(xiě)）

（2）對(duì)周瑜的語(yǔ)言描寫(xiě)在文中共有十二處，還有幾處的提示語(yǔ)中也有神態(tài)描寫(xiě)，請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（3）交流：

A（PPT出示）

①周瑜為什么“大驚”？聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。②有感情地讀，讀出自己的理解。③點(diǎn)撥：由此，我們可以看出周瑜——心胸狹窄。

B（PPT出示）

①這里“大喜”是喜笑顏開(kāi)的意思嗎？②此時(shí)他會(huì)想什么？我們?cè)囍σ幌滤男睦砘顒?dòng)（PPT出示說(shuō)話句式）。

③引讀：奸計(jì)得逞，于是暗喜——（全班接讀原句）。④點(diǎn)撥：從這可見(jiàn)周瑜——嫉賢妒能。

C（PPT出示）

①運(yùn)用“一讀二品三談”的方法小組合作學(xué)習(xí)。②全班交流。

（4）點(diǎn)撥：“大驚、大喜、大疑”是文中對(duì)周瑜的神態(tài)描寫(xiě)，僅僅六個(gè)字就把周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能、驕傲自負(fù)的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。

事序、時(shí)序、空序、物序、邏輯順序是常見(jiàn)的五種表達(dá)順序。相對(duì)于外顯的事序、時(shí)序、空序、物序而言，文章的邏輯順序非常隱蔽，難以發(fā)現(xiàn)，但它又是使用廣泛的表達(dá)順序，學(xué)生必須要掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)表達(dá)上的邏輯順序及它的妙處呢？一位老師在執(zhí)教《兩小兒辯日》時(shí)就處理得很巧妙。

（1）同學(xué)們，讀懂了課文內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)探究文章的語(yǔ)言形式，一定會(huì)有意想不到的收獲。先找出兩個(gè)小孩各自所說(shuō)的話，再想想他們說(shuō)話的思路怎樣，最后想想這樣說(shuō)話有什么好處。

（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。

（3）學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)板書(shū)。（觀點(diǎn)+理由，說(shuō)話有理有據(jù)）

（4）（PPT先后出示兩個(gè)小孩所說(shuō)的話）全班分兩大組朗讀，指導(dǎo)讀出理直氣壯的語(yǔ)氣。

（5）師小結(jié)：在平常的交流中，如果要對(duì)某一事物發(fā)表自己的意見(jiàn)，就應(yīng)先闡明自己的觀點(diǎn)，再陳述自己的理由。這樣說(shuō)話，有理有據(jù)，有說(shuō)服力。

總之，閱讀教學(xué)中的理解要緊扣語(yǔ)言形式，重點(diǎn)理解作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意、吸引讀者，要“堅(jiān)決與那種深挖人文主題的語(yǔ)意型理解說(shuō)拜拜”。唯有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才可能真正實(shí)現(xiàn)“閱讀學(xué)寫(xiě)法，習(xí)作用寫(xiě)法”的理想，語(yǔ)文教學(xué)才有可能達(dá)到“高效”的目的。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市石鼓區(qū)教育科學(xué)研究室）