五年制高職與應用型本科國貿專業分段培養的實踐研究①

無錫旅游商貿高等職業技術學校 劉志娟

五年制高職與應用型本科國貿專業分段培養的實踐研究①

無錫旅游商貿高等職業技術學校 劉志娟

五年制高職與應用型本科人才分段培養，是江蘇省現代職教體系建設中推進的一種全新人才培養模式，是通過學制銜接、課程銜接、招生考試制度改革等多種途徑有效貫通技能型人才成長的立交橋。本文通過論述分段培養的研究意義和無錫旅游商貿高等職業技術學校國貿專業在分段培養方面的探索與實踐，以期為同類分段培養人才質量的提升提供參考。

五年制高職 應用型本科 分段培養 實踐

為了滿足當前社會發展對高素質技能型人才的需要，江蘇省深入推進高校人才培養體制改革試點和建設工作，在貫徹落實黨的十八大對教育工作提出的新要求和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求基礎上，2012年啟動了五年制高職與應用型本科分段培養工作。本文以江蘇理工學院與無錫旅游商貿高等職業技術學校的國貿專業分段培養項目為例，探討“高技能+高學歷”的“雙高”人才培養，以期為職業院校人才培養質量的提升提供參考。

1　五年制高職與應用型本科分段培養的意義

1.1從社會發展的人才需求角度看

隨著經濟全球化的不斷深入，我國對外貿易快速發展。據世界貿易組織的報告顯示，2015年中國仍保持貨物貿易總值全球居首，服務貿易進出口總額7130億美元，同比增幅14.6%，居世界第二，僅次于美國。但未來世界經濟貿易形勢仍然不樂觀，經濟復蘇趨勢不甚明朗。因此，發展創新型經濟已經成為當前應對不確定性、改變經濟增長邏輯、擴大就業、促進產業升級轉型的主要驅動力。創新型經濟這一新社會經濟形態，需要新的教育形態與之匹配。因此，培養創新型的高素質技能人才成為當前社會發展的迫切需要，這不僅是當前構建創新型經濟、促進國際經濟與貿易發展的重要支撐框架之一，而且也是職業院校國貿專業建設與改革的首要任務和關鍵環節。

1.2從現代職教體系建設的角度看

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系要滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要。2012年2月起，江蘇省公布了《現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，正逐步創建現代職教體系框架。這不僅滿足了高職國貿專業的學生提升學歷層次和專業技能的需要，同時也滿足了應用型本科教育對國貿學生專業基礎和基本實踐技能的要求，有利于最大限度地發揮各自的教育功能和優勢，這是一件很有意義的研究。

2　五年制高職與應用型本科分段培養的探索與研究

2.1充分調研，明確人才培養定位

分段培養應有別于高職院校，它要求培養出來的國貿專業學生具有較寬廣的理論基礎和可供職業遷移發展的知識平臺，并且能使學生擁有較強的終身學習能力。與此同時，這種人才分段培養，擁有本科教育的共性，但是又區別于研究型大學，其培養目標更加強調實踐性、應用技術性。因此，這一定位是低于研究型大學的科研型人才，但又高于高職院校的技能型人才，可以具體定位為：遵循“職業性+高等性”原則，培養適應區域經濟建設需要，具備管理、經濟、法律等方面基本知識，扎實掌握國貿專業基本理論與技能，具備較強的職業道德意識和繼續學習能力，能夠在進出口公司、外資企業、商業性金融機構及跨境電商領域從事實務操作、經營管理等方面工作的應用型高級專門人才。

2.2多方論證，構建分層課程體系

構建課程體系，不是簡單地由各項教學內容組成，而是一個貫穿7年分段銜接教學全過程的國貿專業課程體系，應實現課程體系在時間上的全程化、結構上的層次化、形式上的多元化。在與行業企業、對口高校多次調研、討論和論證的基礎上，確立了應用型本科和五年制高職在基礎模塊—職業模塊—拓展模塊中的分層課程體系。為突出分段培養人才的實踐技能培養，針對學生的實踐教學內容進行了梳理，架構了國貿專業立體實踐教學體系，包括縱向體系和橫向體系。縱向體系是一個本科院校(五年制高職校)、學院(系部)、系部(教研室)的三級管理層次。橫向體系是由軍事訓練、課程實驗(實訓)、專業實習、暑期社會實踐、社會活動、科研創新、各類競賽、畢業實習等組成，如圖1所示。

圖1　國貿專業立體實踐教學構架圖

2.3順應市場，改革教學組織形式

分段培養這一新的合作模式勢必需要在傳統的教學組織形式上進行一些改革和創新，研究中，我們通過課堂教學、導師輔導和實踐教學三方面的教學組織形式改革與創新，以提高學生學習興趣和主動性，構建適用于國貿人才分段培養的以學生專業應用能力訓練為主線，以導師制為載體，利用各類平臺、課堂教學與實踐教學相互滲透的基本教學思路。

(1)課堂講授。對以理論為主類型課程，可組織學生分組收集相關方面的信息并組織討論，通過組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫小論文等形式來提高學生的思辨能力，培養對本學科發展動向的敏感度。對以實務為主類型課程，可通過聘請專業人員專題講座、模擬軟件操作等手段，增強學生對業務知識的感性認識，提高理解應用能力和動手操作能力。(2)導師輔導。以現實經濟問題為對象，由導師或者由數名導師組成的導師組為中心，帶領其指導的學生開展調研和小組討論的組織形式，這是一種兼顧“小組教學”、“個別教學”等教學組織形式，并與“探究式教學法”等教學方法有效結合的教育實現模式，非常有利于學生掌握經濟學的思維方式，也有利于學生提高分析問題和解決問題的綜合能力。(3)實踐教學。除校內外實習基地作為實踐教學的主要載體外，還積極引進具體的管理項目或者以技能、創業大賽等競賽平臺為載體，在導師的指導下，展開訓練，為學生提供一個演練的機會，發揮其教學主體的能動性，從而提高教學質量。

2.4積極探索，創新考核評價方式

分段培養技能人才，五年制高職和應用型本科的銜接制度采用考試制度與學分制相結合的方式。在科學合理確定高職的“準入標準”和“起點要求”以及重視職業技能基礎的前提下，五年制高職升本科采取“寬進嚴出”的辦法，實行“學分績點+證書+考試”，學生完成了五年制高職全部課程，達到相應學分績點和獲取相應技能等級證書并通過本科學校組織的部分專業核心課程考試后可進入本科階段學習。在具體操作上，學校制定了較科學的考核量表，實施教考分離原則。每學期都進行學業審核，根據單元考核過關成績和公共基礎課、專業核心課成績，最后換算學分，學分達標即可順利轉段。通過學業審核的學生進入后續階段學習，并可參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按省里有關文件精神進行報名注冊，畢業后轉入本科階段學習。

2.5多方支持，提供多維度保障措施

(1)政府政策層面。由政府牽頭建立由學院與學校組成的分段培養建設領導小組，全面負責試點的規劃與建設，共同研究制訂各項政策和措施，建立定期通報制度，并及時召開協調會議，共同研究實踐中存在的各類問題。(2)學校政策層面。學校成立專門的工作小組，使分段培養有組織保證。制定分段培養工作的相關文件，如江蘇理工學校制定了《現代職教體系建設試點項目教學管理與過程監控實施辦法》《中高職與本科分段培養試點項目學生學籍管理辦法》、無錫旅游商貿高等職業學校制定了《現代職業教育體系建設管理制度》等保障和監督制度，構建聯合辦學的機制。(3)院校交流合作層面。定期召開會議，就項目實施過程中的細節問題展開討論，統一思想并加以落實。教師之間還經常開展聽課、評課等教研活動，通過研討活動，努力將項目做強、做優。合作院校還在課題研究、課程資源建設等方面加強合作研究，實現了優勢資源的共建共享。

3　五年制高職與應用型本科分段培養的成效

3.1分段培養項目為搭建“雙高”人才提供平臺

(1)上層引領。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》、國務院《關于進一步加強人才工作的決定》都要求加強高技能人才隊伍建設，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要。(2)下層實施。為了適應社會的發展變化，學校的人才培養模式改革要以社會需要為參照基準，通過對“雙高”人才培養模式的理論研究與實踐，進行全方位、全過程的實踐研究，有助于深入研究新型人才素質、知識和能力結構。

3.2分段培養項目為學生樹立合理、可行、可持續的目標

設定目標可以幫助學校更加有效、更加明確的培養社會需要的人才。在分段培養模式下，雙方院校分別從自身角度出發提出對應的人才培養目標，而后相互融合、相互貫穿，并結合企業對人才的基本需求，形成合理、可行、可持續的培養目標。

3.3分段培養項目促進校際間教學改革和師資發展

在分段培養項目中，高職院校的老師與本科院校的老師在共同探討重要基礎課程和專業核心課程的教學大綱及基本要求、共同開展課程模式研究和教學研究、共同健全課程無縫對接和資源共享機制的過程中，推動了雙方之間的教學改革合作和交流。同時，在分段培養項目開展過程中，通過開展第三方督導、推門聽課、合作進行課題研究等，促進了師資發展。

3.4分段培養項目提升學生的專業素養能力和創新創業能力

分段培養項目，通過科學設置課程體系，在日常教學中將專業實訓、創業實訓與理論教學緊密聯系，并利用校內現有的創新創業實體平臺資源，調動學生的創新創業積極性，激發學生創新創業潛質，最大限度地整合資源，實現學生專業教育教學、實踐活動等育人各個環節的融合，綜合提高了學生的專業能力。

[1] 葛敏,劉志娟.合作聯盟模式下“5+2”國貿人才銜接培養的實踐體系架構[J].職業技術教育,2014(23).

[2] 魯武霞.應用型本科與高職專科銜接的理論基礎及實踐路徑[J].職業技術教育,2014(34).

[3] 張燕平.國際貿易專業校內實習實訓平臺建設的探索[J].廣東交通職業技術學院學報,2012(3).

[4] 廖萬紅.面向東盟國貿專業實踐教學體系的構建[J].北方經貿,2013(6).

F74

A

2096-0298(2016)11(a)-187-02

①江蘇省教育科學規劃“十二五”課題“五年制高職與應用型本科5+2分段培養實踐研究”(B-b/2013/03/029)。

劉志娟(1972-)，女，江蘇東臺人，副教授，主要從事國際貿易教育研究方面的研究。