基于“崗證訓融通”的人才培養研究與實踐——以高職物流工程技術專業為例

湖南現代物流職業技術學院 梁飛 魏波

基于“崗證訓融通”的人才培養研究與實踐——以高職物流工程技術專業為例

湖南現代物流職業技術學院 梁飛 魏波

高職教育需要突出對學生實踐能力的培養，科學的實訓體系是提高學生實踐能力的重要保障。通過探索適應崗位能力需求和職業資格證書要求的“崗證訓融通”的實訓教學體系，對提升學生的職業能力、提升人才培養質量具有很強的現實意義。

崗證訓融通 物流工程技術專業 人才培養

高等職業技術教育的人才培養定位是培養一線生產、管理與服務的技術應用性、技能型人才，強調對學生專業實踐能力與職業素養的培養，需要有科學的實訓教學體系作保障。積極探索適應崗位能力需求和職業資格證書要求的“崗證訓融通”的實訓教學體系，對提升學生的職業能力，全面提高人才培養質量具有很強的現實意義。

物流工程技術專業是適應現代物流快速發展的新興專業，屬于多學科交叉的專業，對學生實踐能力和綜合職業素養要求高。為提高學生職業能力，使學生能適應崗位，需要在實訓教學體系上下功夫。通過分析企業的用人標準，根據具體崗位的工作任務，歸納職業必需的職業能力，從而設計實訓內容體系；根據國家行業技能標準，按照相關職業資格證書要求，重構實訓課程標準；工學結合，強化技能訓練，將崗位任務要求、資格證書要求融入課程訓練中，建立實訓教學評測體系。通過構建基于“崗證訓融通”的實訓教學體系，提升學生實踐能力，提高人才培養質量。

1　實訓教學內容體系構建

通過廣泛的調研，確定了物流工程技術專業所對應的具體崗位以及對應的國家職業資格證書，然后通過崗位和資格證書的具體要求列出典型的工作項目任務，根據工作任務歸納出相應的專業知識要求、專業技能要求和職業素養要求。通過這些具體能力要求再分別聯系到具體的實訓教學課程項目當中去，最后在實訓課程中設計出相應的能力訓練模塊。物流工程技術專業的典型職業崗位與職業資格證書要求如表1所示。

明確了崗位和資格證書所對應的典型工作任務后，再確定完成這些工作任務所支撐的專業技能核心課程。根據現有的實訓條件，分別針對不同的課程設置實訓模塊，每一實訓模塊再細分為具體的實訓單元項目。

表1　高職物工專業對應崗位與資格證書

2　實訓教學保障體系建設

實訓教學的保障體系主要由實訓場地建設的硬件保障和實訓師資建設的軟件保障兩部分組成。

2.1實訓基地建設

校內實訓基地建設，以生產、教學、技能培訓、技術服務一體化為結合點，按照工廠化、車間式進行布局和設備選型，使基地與車間、車間與課堂實現一體，形成“校中廠”。對于較難實現實際生產的實訓基地，可采用虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，完成實訓教學。

校外實訓基地建設，可依托湖南現代物流職教集團，遴選一批與專業契合度高的企業共建實訓基地，充分滿足學生實習實訓、教師研修鍛煉的需求，形成“廠中?！薄?/p>

2.2師資隊伍建設

通過內培外引，建設一支數量足夠、相對穩定的實習實訓指導教師與培訓師隊伍，確?；貙嵙晫嵱柦處煍盗砍渥恪⒔Y構合理。

3　實訓教學評價體系建設

實訓教學評價體系是提高教學質量的有力保障，不僅需要對內容進行評價，還需要通過過程管控、效果反饋等手段，讓企業、教師和學生均參與到評價體系中，促進教學效果不斷改善。

3.1內容評價

物流工程技術專業實訓主要分為課內實訓、專項實訓、綜合實訓和頂崗實習，是從易到難、從單一到綜合的過程，各實訓內容的質量評價如表2所示。

表2　實訓內容質量評價(數據為評價權重)

3.2過程監控

通過加強對實訓教學過程的監控管理，對實訓教學中教師和學生這兩個主體進行監督，對教師的教學內容、教學方法和組織形式進行觀測，對學生解決問題的能力和態度進行監測，完成好教學的過程評價。學生在企業頂崗實習時，以企業方的評價為主，綜合考評學生的專業技能水平、知識水平、工作態度和工作績效，學校老師和學生均可參與到評價中。過程監測指標如表3所示。

表3　實訓教學過程監控(數據為評價權重)

3.3效果反饋

通過內容評價和過程監控，及時向教師和學生反饋教學情況和學生學習情況。驅使教師不斷優化實訓內容體系，改進教學方法，改善教學條件；鞭策學生進一步端正學習態度，提升學習效能，提升教學質量。具體的效果反饋指標體系如表4所示。

表4　效果反饋表(數據為評價權重)

4　結語

基于“崗證訓融通”的高職物流工程技術專業實踐教學體系的構建，切實有效地解決了實訓教學目標不明確、實訓項目與技能認證標準相脫節、學習內容與工作崗位需求不對接的問題，使實踐教學和理論教學有機結合，學生的實踐能力得到明顯提高，帶動了物流專業群的發展，是提高人才培養質量的有力助手。

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[3] 萬樸.高級應用型人才培養與實踐教學體系構建的研討[J].西南科技大學高教研究,2007(3).

F252

A

2096-0298(2016)11(a)-191-02

梁飛(1982-)，男，陜西商洛人，碩士，講師，主要從事物流工程、職業教育方面的研究；魏波(1979-)，男，湖南長沙人，碩士，講師，主要從事物流規劃方面的研究。