淺談職校數學教學中人文教育的滲透

江蘇省南京商業(yè)學校(210036)

黃寧捷●

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淺談職校數學教學中人文教育的滲透

江蘇省南京商業(yè)學校(210036)

黃寧捷●

現階段職業(yè)學校的數學教育大多照搬普高的模式，重視數學本身知識體系、技能方法的講授，偏重于學生理性思維的培養(yǎng).可是，由于忽視了職校學生在學習基礎、學習習慣及學習目標等方面的特殊性，數學教育的結果往往不理想，學生不僅數學成績較低，而且厭惡數學課堂，甚至影響到整個學習行為和日后的成長發(fā)展.因此，針對職業(yè)教育的學生來說，在進行數學教學時必需要加強人文教育的滲透.

職校學生；數學教學；人文教育；滲透

由此可見，數學教學完全可以成為滲透人文教育的重要渠道之一.錢學森就認為：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可.數學是一門科學，也是一種文化、一種語言, “體現數學的人文價值”作為數學課程改革的基本理念之一，寫入了《數學課程標準》之中.人文精神的傳授,在大力發(fā)展素質教育的今天,對職校的學生,顯得尤為重要.那么，如何在數學教學中體現其特有的人文精神呢？可以從以下幾個方面開展.

首先，立足教材，呈現人文精神.

數學絕不僅僅是符號、算式、圖形的堆積，它包含了豐富的文化氣息.數學教材中就蘊涵著豐富的數學文化.教師要善于利用課堂，將教學內容中的人文精神呈現給學生.例如，在講授圓錐曲線的統一定義時，離心率e由0逐漸接近于1時，曲線是橢圓且逐漸變得扁平，這是一個量變的過程；當e=1時，曲線變?yōu)榱藪佄锞€，發(fā)生了質變；當e>1時，曲線再次發(fā)生質變，變成了雙曲線.這個概念的理解，對職校學生是個難點.此時，教師就應當從特殊到一般地明確指出，“事物的發(fā)展是一個由量變到質變，再由質變到量變的交替過程”.這樣既加深了學生對圓錐曲線的統一定義的理解，還能培養(yǎng)學生系統地、發(fā)展地看待事物的能力，有助于他們形成辯證的認識觀和方法論.

其次，適度拓展，升華人文精神.

課堂教學中，教師要因材施教，勤于思考，對教學內容進行必要的延伸與補充.對于職校學生，可能數學內容背后隱藏的知識更能吸引他們的注意力，也更有實際價值.例如，教師可以結合數學課程，有意識地介紹一些我國數學家的動人故事，如古代的祖沖之，對圓周率精確值求解的突出貢獻，領先歐洲一千多年；當代的陳景潤，對哥德巴赫猜想的證明，在當今世界是居于最前列的.這些材料可激發(fā)起學生的愛國之情，樹立他們的民族自豪感與自信心.同時數學家不斷追求，勇于探索的精神也可以影響學生，激勵他們去克服學習上的困難，爭取人生的輝煌.又如，數學美的欣賞能力，就可以在日常教學中，不斷地對學生加以培養(yǎng).數學概念的準確美；數學結構的統一美；數學符號的簡潔美等等，都是數學美的體現.因此，教師要善于把握教材中的“美點”，引導學生發(fā)現美的存在，感受美的氛圍.在計算 ：1+2+3+…+100=？時，教師可以引導學生“湊對子”來求解，從而體會數學的對稱美.而在講解數列內容時，教師就可以適當補充“裴波那契數列”的知識，從兔子的出生數目，到向日葵花瓣上種子的排列方式，再到“黃金分割”的概念.從中，教師能夠引導學生發(fā)現數學的和諧與統一，體會數學的無窮美妙.

最后，利用課外，挖掘人文精神.

“功夫在詩外”，要想開展有效的課堂教學，離不開課堂之外的功夫.在時間有限的數學課上，教師可能只能講授少量的內容，很多知識也是點到即止.要想讓學生真正領會其中蘊涵的思想與方法，教師就必須善于引導學生，利用課余的時間，對課堂教學的內容進行更深層次的探索與思考.數學中的人文精神，需要感受到數學知識的實際應用價值，在應用中去領悟，這就必須到生活中去體驗.對職校學生，還應當與他們的專業(yè)學習密切聯系.到商店買東西如何面對各種打折促銷？到銀行存款如何計算利息？怎樣巧妙地選擇各種分期付款方式？生活中的數學舉不勝舉.這就要求教師引導學生善于觀察，勤于思考.正如一句廣告詞所說，“用心體會，生活本來有滋有味”，數學的滋味，只有生活的有心人才能體會的到.而學生一旦認識到數學之價值，自然會去學習她、鉆研她、使用她.在這樣的過程中，慢慢的感受其中的人文精神.

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，數學課堂上傳授的知識是有限的，但這中間潛移默化教給學生的人文精神，將伴隨與影響他們一生.讓人文的光輝照亮數學課堂，重視對學生個體的關懷與完善，值得每位數學教師共勉.

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