陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的調(diào)查研究

孫娜娜 王長(zhǎng)江 白少民

批判性思維（critical thinking）在英語(yǔ)中直譯指的是那種能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、清晰敏捷的日常思維.對(duì)批判性思維的概念，目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但人們普遍認(rèn)為批判性思維是指?jìng)€(gè)體以概念、判斷、推理等形式，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、論點(diǎn)、規(guī)律的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷的思維過(guò)程，從而對(duì)信什么或做什么作出合理決策的思維認(rèn)知.批判性思維由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成，是評(píng)價(jià)、探索、發(fā)展活動(dòng)中最基本、最具創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力、解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力、以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣都起著非常重要的作用.

1 問(wèn)題提出

21世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一是知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新的前提是思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造性的基礎(chǔ)則是批判性思維.美國(guó)社會(huì)學(xué)家薩姆納也說(shuō)，批判性思維是“我們反對(duì)錯(cuò)覺(jué)、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的唯一保證”，是“對(duì)付生活難題的一個(gè)方法”.因此，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整和創(chuàng)造性的人，批判性思維傾向是不可或缺的.然而，目前國(guó)外對(duì)批判性思維傾向研究較多，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維傾向研究多半在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究對(duì)象也大多是大學(xué)生，對(duì)高中生批判性思維傾向研究很少.為了真正了解我國(guó)高中學(xué)生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，本文以葉玉珠編制的批判性思維傾向測(cè)量表為測(cè)量工具，采用問(wèn)卷調(diào)研方法，對(duì)靖邊縣第三中學(xué)575名高中學(xué)生批判性思維傾向狀況進(jìn)行了調(diào)查研究.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1.1 對(duì)象

本研究對(duì)陜西省靖邊縣第三中學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查.高一、高二、高三分別選取兩個(gè)重點(diǎn)班和兩個(gè)普通班共計(jì)575名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查卷575份，分布表如下表1.

2.1.2 調(diào)查的工具

批判性思維傾向測(cè)試采用由葉玉珠編制的“批判思考意向量表”.量表經(jīng)由編制者采用“斜交轉(zhuǎn)軸”與“主軸因素抽取法”，共抽取系統(tǒng)性與分析力、心胸開(kāi)放、智慧好奇心和整體與反省等4個(gè)因素，各因素間的相關(guān)系數(shù)為0.31～0.60，p<0.01，總量表的α值為0.88，4個(gè)分量表α值依次為0.83、0.58、0.70、0.63.該量表包含4個(gè)分量表：系統(tǒng)性與分析力、心胸開(kāi)放、智慧好奇心、整體與反省.

該量表為李特克式6點(diǎn)量表，從“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時(shí)候”、“常常”到“總是”，共計(jì)20題，中學(xué)生完成量表時(shí)間約10分鐘.“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時(shí)候”、“常常”、“總是”，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分.該調(diào)查量表的20個(gè)題目，總分在20-120之間，每個(gè)題目建議目標(biāo)分為4分，得分高于90分被認(rèn)為在批判性思維傾向方面是比較強(qiáng)的，得分高于80分的被認(rèn)為具有正性批判性思維傾向，高于100分的則被認(rèn)為是很強(qiáng)的，而總分低于80分則被認(rèn)為其批判性思維傾向一般.

2.1.3 調(diào)查方法

由調(diào)查者統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷至調(diào)查對(duì)象手中，答完當(dāng)場(chǎng)收回，高一、高二、高三發(fā)放調(diào)查卷分別為193份，179份，188份，共575份，收回有效問(wèn)卷560份，有效率97%.

2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0進(jìn)行分析.批判性思維傾向得分描述用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，兩組差異性比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn).

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 高中學(xué)生批判性思維傾向狀況

調(diào)查顯示：高中學(xué)生的批判性思維傾向均分男生89.14分，女生86.90分，均分均高于80分（見(jiàn)表2），說(shuō)明高中生總體具有正性批判性思維性格，在心胸開(kāi)放、系統(tǒng)性與分析力、智力與反省、智慧好奇心四個(gè)維度的特質(zhì)上依次減弱，可見(jiàn)男女生在智慧與好奇心這個(gè)維度上批判性思維傾向都較弱.

值得注意的是，由表2可見(jiàn)，在智慧與好奇心這個(gè)維度男女生有很大的差異，這是因?yàn)楦咧心猩鄬?duì)女生勇于接受新鮮事物，敢于新挑戰(zhàn)，善于改變傳統(tǒng)的思想，這也正是激發(fā)批判性思維在智慧與好奇心這個(gè)維度的前提.在心胸開(kāi)放性這個(gè)維度上男女生沒(méi)太大的差異，說(shuō)明高中學(xué)生的思想開(kāi)放性是一致的.

3.2 不同性別批判性思維傾向的比較

從表2可以看出，在批判性思維傾向各維度上，男女生都存在著差異，尤其在智慧好奇心這個(gè)維度差異較大，為了說(shuō)明高中男女生的批判性思維傾向是否存在明顯的差異，筆者對(duì)男女生的批判性思維傾向做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn).獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3.

從表3可以看到，男生的批判性思維傾向均值（89.15）比女生的（86.89）高，標(biāo)準(zhǔn)差比女生的大，說(shuō)明高中男生比女生更具有批判性思維傾向.根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.012 <0.05，故認(rèn)為在0.05的顯著性水平下，男女生在批判性思維傾向上存在顯著的差異.這可能與男女生本身性格的不同有關(guān)，男性更具有攻擊性，更傾向于解決復(fù)雜的、需要擺脫定勢(shì)的問(wèn)題，而女生更傾向于解決簡(jiǎn)單的、墨守常規(guī)的問(wèn)題.

3.3 不同班級(jí)類型批判性思維傾向的比較

從表4可以看出，普通班的學(xué)生批判性思維傾向均值（89.38）比重點(diǎn)班（87.14）高，標(biāo)準(zhǔn)差比重點(diǎn)班小，說(shuō)明普通班學(xué)生比重點(diǎn)班學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向.根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.01<0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本所代表的重點(diǎn)班學(xué)生和普通班學(xué)生的批判性思維傾向存在著顯著的差異.這可能與當(dāng)今應(yīng)試教育是離不開(kāi)的，重點(diǎn)班的學(xué)生平時(shí)應(yīng)對(duì)的各種考試相對(duì)較多，更多的沉浸在題海當(dāng)中，追求答案的統(tǒng)一，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生的批判性思維傾向.

3.4 比較不同年級(jí)批判性思維傾向

本研究涉及了三個(gè)不同年級(jí)組在同一個(gè)連續(xù)性因變量（批判性思維傾向）方面的比較，符合單因素方差分析的條件，考慮采用單因素方差分析法，分析他們之間的批判性思維傾向是否有顯著差異.從表5知，批判性思維傾向均值由低到高分別是高一、高三、高二年級(jí).同時(shí)為了研究各年級(jí)高中學(xué)生之間批判性思維傾向是否存在顯著的差異，筆者依次分別對(duì)高三與高二，高三與高一、高一與高二學(xué)生之間進(jìn)行了批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn).從表6知，高二學(xué)生批判性思維傾向均值（90.59）比高三（87.30）高，標(biāo)準(zhǔn)差比高三小，說(shuō)明高二學(xué)生比高三學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向.

根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.002<0.05 ，說(shuō)明高三與高二學(xué)生之間有顯著性差異；從表7知，高三學(xué)生批判性思維傾向均值（87.30）比高一（87.01）高，標(biāo)準(zhǔn)差比高一小，說(shuō)明高三學(xué)生比高一學(xué)生批判性思維傾向高.

根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.790 >0.05， 說(shuō)明高三與高一學(xué)生之間無(wú)明顯差異；從表8知，高二學(xué)生批判性思維傾向均值（90.59）比高一（87.01） 高，標(biāo)準(zhǔn)差比高一小，說(shuō)明高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向.根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.001<0.05，說(shuō)明高二與高一學(xué)生之間有顯著性差異.

以上結(jié)果顯示情況可能與高一學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)，從而影響批判性思維傾向；高三學(xué)生由于有了升學(xué)壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生思維囿于一種固定、不容置疑的模式中，從而導(dǎo)致批判性意識(shí)缺乏和批判性思維能力的下降；而高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年高中學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境都很熟悉了，同時(shí)升學(xué)壓力還沒(méi)有完全影響，從而使他們具有了較高的批判性思維傾向.

3.5 不同類別學(xué)生的批判性思維傾向比較

按照期中考試物理成績(jī)，對(duì)本次調(diào)查對(duì)象中三個(gè)年級(jí)分別取物理成績(jī)前27%為優(yōu)秀生，后27%為后進(jìn)生，中間部分為中等生，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生做了批判性思維傾向t檢驗(yàn)，從表9、表10、表11知，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.（雙側(cè)）=0.069>0.05、0.091>0.05，說(shuō)明優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間批判性思維傾向沒(méi)有明顯差異.

可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多影響到學(xué)生考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生批判性思維傾向影響程度不大，這也許是在當(dāng)今應(yīng)試教育條件下，老師多采用是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是一味的接受，這樣只會(huì)是學(xué)生成績(jī)有所提高，但批判性思維傾向得不到提高，因此要培養(yǎng)高中學(xué)生的批判性思維傾向，在無(wú)法改變教育制度條件下還必須從老師自身做起，將培養(yǎng)批判性思維傾向的意識(shí)融入自己的腦海中，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中采取適當(dāng)有效的措施，不斷加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維傾向的培養(yǎng).

3.6 批判性思維傾向與物理成績(jī)的相關(guān)性

在了解了高中學(xué)生批判性思維整體情況后，帶著高中生批判性思維傾向與物理成績(jī)的疑問(wèn)，調(diào)用高中生期中考試物理成績(jī)與學(xué)生批判性思維傾向總分做了皮爾遜相關(guān)性分析，以便弄清楚物理成績(jī)與批判性思維傾向之間的關(guān)系.

表12數(shù)據(jù)顯示，高中學(xué)生批判性思維傾向與期中物理成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)0.036<0.3，雙尾檢驗(yàn)概率p值0.396>0.05.根據(jù)桂詩(shī)春、寧春巖（1997）的研究可知，相關(guān)系數(shù)在0.20或低于0.20的，相關(guān)性甚微，關(guān)系甚小，可置之不顧.因此，高中生的批判性思維傾向與期中物理成績(jī)相關(guān)性甚微，關(guān)系甚小，可置之不顧.存在這樣現(xiàn)象的最有可能解釋是目前物理考試題型太注重物理概念、規(guī)律的生搬硬套，忽略對(duì)高中生批判性思維傾向的考查.也就是說(shuō)高中生批判性思維傾向沒(méi)有在物理考試題目中得到體現(xiàn).因此，物理教師需要從深層次上去思考如何考查學(xué)生的批判性思維傾向，讓考試的反撥作用能促進(jìn)高中生批判性思維傾向的培養(yǎng).

4 培養(yǎng)高中生批判性思維傾向的教學(xué)建議

基于對(duì)陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，以及當(dāng)前一些高中學(xué)校提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，本研究對(duì)高中生批判性思維傾向的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向作為一種教學(xué)策略

當(dāng)前高中生總體批判性思維傾向不高，特別在智慧好奇心這個(gè)維度較弱，這與我國(guó)教育對(duì)高中生批判性思維的培養(yǎng)重視程度不夠有關(guān).目前，許多高中學(xué)校提出了要重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但在實(shí)施中卻忽視了如何真正的將素質(zhì)教育落到實(shí)處，高中生完全接受應(yīng)試教育模式，缺少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考，不具備必要的批判性思維能力，因此，在高中階段培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維尤為重要，學(xué)校只有將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向作為一種教學(xué)策略，才能將素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才落到實(shí)處.

（2）教師要將批判性思維傾向訓(xùn)練融入自己的專業(yè)學(xué)科中

針對(duì)本研究現(xiàn)狀我們不難看到，高中生批判性思維傾向與學(xué)生的物理成績(jī)無(wú)關(guān)，這就很好地詮釋了高中教師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有很好的將批判性思維傾向訓(xùn)練融入自己的學(xué)科教學(xué)中.因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向關(guān)鍵是教師在觀念上要符合批判性思維傾向的要求，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將批判性思維傾向訓(xùn)練融入自己的教學(xué)之中，例如在高中物理教學(xué)中，教師可以實(shí)施探究式教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)收集信息、資料提出設(shè)想、發(fā)表見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而激發(fā)學(xué)生批判性思維傾向.另外，物理教師也可結(jié)合物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向，如愛(ài)因斯坦正是敢于質(zhì)疑幾千年來(lái)根植在人們頭腦中的絕對(duì)時(shí)空觀才提出了相對(duì)論；盧瑟福也是否定了導(dǎo)師湯姆生的原子“棗糕模型”才創(chuàng)造性的提出了核式結(jié)構(gòu)等等，通過(guò)講述物理學(xué)史使學(xué)生體會(huì)到正是因?yàn)橛辛烁矣趹岩珊吞魬?zhàn)權(quán)威、樂(lè)于思考的批判精神才會(huì)有創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)否定的樂(lè)觀態(tài)度和敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的批判精神.

（3）教師自身應(yīng)發(fā)揮示范表率作用

在培養(yǎng)高中生的批判性思維傾向過(guò)程中，教師要理解男女生在批判性思維傾向上的差異性，更多地采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)高中生批判性思維傾向，同時(shí)教師要在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向時(shí)自己先要發(fā)揮示范表率作用，在提出自己觀點(diǎn)時(shí)，要提供相關(guān)的論據(jù)和論證，同時(shí)接受學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)判，這樣教師的示范表率作用能鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維傾向.