淺談物理課堂教學提問三法

許科

[摘 要]提問是課堂教學的主要手段，是達到教學目標的有效方法，它是一門學問，也是教學藝術。掌握這門藝術，就能激發學生的求知欲，促使學生認真觀察，積極思考，養成良好的學習習慣；還能激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神；同時還可以讓教師從學生的回答中發現問題，從而靈活調整自己的教學進程。文章結合日常教學實踐，探討提問的三種方法：分解法、曲問法、錯問法，以及提問需要遵守的原則等。

[關鍵詞]初中物理 課堂教學 提問藝術

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260053

西方學者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！边@句話一針見血地揭示了課堂教學中提問的重要性，說明好的提問可以啟發學生，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，能否進行有效提問是對教師業務功底、教學經驗的考驗。

那么，教師怎樣駕馭瞬息萬變的學情，提出有效問題，促使學生運用知識、提升能力、發展智力呢？在課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海而皆準的靈丹妙藥，都有各自的優缺點。至于使用哪一種提問方法，如何引導學生回答問題，還得根據教材實際、學生的特點，精心設計提問。在此結合日常教學實踐，談談常用的分解法、曲問法、錯問法三種方法。

一、分解法

“一口吃不成個胖子”，這句話對我們的教學同樣有效。每個章節的教學內容都有高低不同層次的要求，并且高層次要求的實現是以低層次要求的實現為基礎的，因此對于教學目標，宜遵循思維的規律將問題化大為小、化繁為簡，使之鋪設成合理的思維臺階，讓學生能夠由易到難，以舊引新，打通關節，使學生的思維向縱深處開掘。這樣，學生思考問題的過程也就是知識內容和探究步驟逐步深入的過程，他們通過教師精心設計的這些“梯子”（問題），從已知到未知，層層深入，完成學習任務。

平面鏡成像實驗是初二上半學期第三章節中比較重要的一個實驗，在器材的選擇、研究的問題方面，學生是難以把握的。成的像是什么性質，像的大小如何變化，如何找到像，都是課堂上學生很難解決的問題。筆者在設計教案時，把問題分成幾個步驟來解決。

第一步，讓學生回顧小孔成像時，提出問題：小孔成像中，蠟燭火焰所成的像是什么性質的？像的大小變化及像的位置與什么有關？學生回答：小孔成的像是倒立的實像，像的大小與蠟燭火焰和屏到孔的距離有關。小孔成像和平面鏡成像都是光線傳播的成像現象，這時，學生自然會聯想到，平面鏡成像中要研究像的性質，像的大小，像和物的位置關系。

第二步，如何找到平面鏡中的像，學生一時間并不能馬上想出方案。這時可放映一段動畫，動畫中，兩只加菲貓互相游戲，一只加菲貓扮演另一只加菲貓的像，兩只加菲貓動作一致，如同物體和像一樣。這時，再提出問題：“如何確定像的位置？如何比較像的大?。咳绾伪容^像與物到平面鏡的距離？”學生通過動畫的啟發，回答只要用一個和物體完全相同的物體，就可以替代像，接著進行實驗，解決問題。

第三步，用一個大平面鏡，請2個同學配合，表演物體和像，學生發現，能看見物體，但是看不見后面代替物體的像。馬上有學生回答用透明的平板玻璃代替平面鏡，這樣可以既能看到像，又可以看到代替像的物體，從而設計出實驗方案和步驟、記錄表格，最終完成實驗，得出結論。

這樣的教學緊扣教學重難點，將較大、較難的問題分解成了若干不難的問題，看似在學生回答的基礎上隨機應變地提出問題，實則一環扣一環，已在課前備好教材、備好學生，讓學生順著這些“梯子”，努力一下就摘到“桃子”，在逐步深入探究的過程中實現預設的教學目標。

二、曲問法

直白的提問雖可以引導學生，但激發不了學生動腦的欲望和思考興趣。當我們發現拋出了一系列直白的問題后，而課堂教學依舊像白開水一樣缺少某種滋味時，不妨嘗試曲問法。曲問，顧名思義，從側面或反面迂回地提出問題，問在此，而意在彼。它不從概念、定義或常規出發，而著眼于教學實際，力求問得活，問得具體生動。課堂教學中，曲問往往以其強烈的趣味性，誘人探索和發現問題。

在教學“液化”時，我通常會帶一瓶熱水，在講到液化條件時打開熱水瓶，這時瓶口會出現大量“白汽”，這時，同學們往往會說看到了水蒸氣。我提問：“在教室里的空氣中，是否存在水蒸氣？”同學回答：“存在?！薄澳菫槭裁次覀兛床坏浇淌抑械乃魵?？瓶口附近的究竟是不是水蒸氣？”再拿著熱水瓶，讓學生用手去接觸瓶口附近的“白汽”，看著有點濕漉的手，學生才恍然大悟，這不是水蒸氣，而是一些小水珠。這樣，同學們就自然得出結論，并明白了“白汽”和水蒸氣的區別。

在摩擦力教學中，摩擦力雖然很容易被感覺到，但是它的方向很難被學生理解。在講解自行車后輪的摩擦力時，設計了一系列的問題，引導學生理解?！爱斘覀兊氖衷谧烂嫔弦苿訒r，我們會感覺有摩擦力，那你們是怎么將它的方向用實驗表現出來的？”學生不解?！拔覀冊谑趾妥雷又g放一張紙，手向前移動時，紙也向前，說明手對桌面的力是向前的，那么桌面對手的摩擦力是什么方向？”學生回答：“向后?！薄凹热晃覀兛梢愿鶕埖倪\動方向來判斷力的方向，請你們想想地面對自行車的后輪的摩擦力方向是怎么的？”學生回答：“可以把紙放在后輪下面，踩動后輪，觀察紙的方向來判斷摩擦力方向。”就這樣，學生根據踩踏腳后，紙向后飛出的現象，得出地面對車輪的摩擦力向前的結論。

三、錯問法

教育家陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯全心全意地做事，學與樂不可分?！闭{控課堂氣氛的另一提問法寶，當推錯問法，即教師根據實際，故意露出差錯，吸引學生的注意力，引起學生好奇，從而糾正教師的錯誤，在此過程中植入單元主要內容，把握要點，領會知識點，這樣，學生在亢奮的精神狀態下實現了有效學習。

在初二第一章的學習過程中，學生剛接觸物理，要分清聲音的音調、響度、音色，比較困難。在新課教學中，實驗比較多，學生興趣很濃，但是在習題課教學中，講解概念，很多同學都會覺得比較枯燥。上課時，我在回顧概念時故意出錯?！扒懊娴膶W習中，我們學習了聲音的三要素，比如震耳欲聾是形容聲音響度大，悅耳動聽是形容音調好，脆如銀鈴是形容聲音好聽如銀鈴。”這時一些對概念已經理解的同學就馬上會提出異議，“悅耳動聽是指聲音好聽，音色好，脆如銀鈴是形容聲音音調和銀鈴一樣高，不是聲音有和銀鈴一樣的音色?！边@時，一些覺得習題課沉悶的學生就打起了精神，想在后面的復習中尋找教師的錯誤，自然就提高了課堂的效率。

在日常教學中這樣的情境時不時會出現，例如物體所受重力和對支持面的壓力的回顧，串并聯電路中電流、電壓、電阻、電功率之間關系的復習時，都可以采用這個方法，當然，需要強調的是，錯問法必須偶爾為之，否則再美味的佳肴學生吃多了還是會覺得味如嚼蠟，這就失去了錯問的功效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙國忠主編.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]余文森.有效教學的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]歐陽芬主編.做專業的老師——課堂教學的55個細節[M].成都：四川教育出版社，2009.

（責任編輯 易志毅）