如何讓作文評價法在數學評價中起作用

王麗

摘 要：在九年義務教育階段，學校所開設的課程是分科而開的，這樣便于管理與教學，但是作為學習主體——學生來說，各學科之間的知識是互相滲透的。語文是人文性與工具性相統一的一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，沒有語文的理解能力，數學題將無法讀懂，那么數學邏輯思維能力、空間想象能力的培養也只能是空中樓閣。同時，所有的學科都是生活的產物，與生活有著千絲萬縷的關聯，總之學習各種知識是為了人的全面發展。由于各學科知識有著內在的聯系，那么學科間的學習方法、評價方法在某種程度上也是相通的，本文就作文評價法在數學評價中的運用做一淺談。

關鍵詞：小學數學；評價；作用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.088

教學評價、學生綜合素質評價在教育中占有重要位置。傳統意義上的小學語文作文評價的方式是，學生把作文完成后上交到教師那里，教師一次性的完成靜態的等級評價。教師花大量的時間給每個學生的作文寫眉批、橫批、最后的評語加等級。若將作文評價法移植到小學數學作業評價中，其效果又會怎樣呢？本文就作文評價的方法與策略對小學數學作業評價的影響做三個方面的探究。

一、靜態評價變動態評價

學生的作文評價對于中小學語文教師來說是一個浩大的工程，因為在一個班級中有四五十名學生，由于每名學生的作文水平、作文能力、作文習慣等都不同，所以寫出的作文是千差萬別、五花八門，教師要一篇一篇認真修改：指出錯別字、修改病句、加上評語還要打上等級?？墒沁@樣費時費力的評價效果卻不明顯。學生拿到作文本后大多只是看看最后的評語與等級，作文水平并沒有大的提高?？墒前堰@種靜態的評價若變成動態評價，然后移植到小學數學作業評價中，將會收到一舉三得的效果 。

效果一：小學生的數學作業與語文作文的共同之處是都有書寫的好與差之分，都有過程的書寫。作文批改時間大多是教師在辦公室批改，而學生在教室上課，所以說作文評價是靜態的。而小學數學作業，可以在課堂的后十分鐘，當著學生的面，指出他的做題過程是否正確，其書寫好的方面和需要糾正與改進的地方。這樣做就符合小學生喜歡受到教師表揚、喜歡永爭第一的心理特點。當你看到學生因為改錯而有進步時，教師也會找到教育教學的成就感。加之，動態的作業評價增加了教師和學生交流的機會，天天堅持這樣動態的、當面的、個體的評價，會讓學生的作業在不同程度上都有進步，這正全詮釋了我們常說的一句話：每天進步一點點，一年進步一大步。

效果二：由于學生的個體差異，所以學生的作業呈現也是千差萬別，即使是簡單的數字運算，有的智力低下的學生也可能無法完成。面對這種情況，我們的作業評價就顯得頗為重要。我們九年義務教育是對學生的“雙基”教育：掌握基本知識，掌握基本技能。從學生的作業中我們能看出，一部分學生在學習上非常自卑，每天的作業只是為作業而作業，并未起到作業是對所學知識鞏固這一重要的作用。教師通過動態的作業評價，可以將作業分層而設、因人而異，力求讓每個學生都能把做作業變成一件趣事。基礎薄弱、智力偏低的學生可以將作業題目簡單化、作業數量減化；反之，學習能力強、思維活躍的學生可以將作業題目的難度增大，變得具有挑戰性，這樣他們才會感興趣，從中找到學習的樂趣，讓他們愛上作業，愛上數學。

二、等級評價變語言評價

小學數學作業在一般情況下，教師只是判斷正誤：對的打鉤，錯的打叉，然后打上等級，學生的數學作業就算已經評價完成。但如果把數學作業的評價也變成像作文評價一樣，寫上存在的問題，以及改正的措施與辦法，學生學習數學的熱情、學習數學的效果將會有很大的變化。一個三年級的學生學習數學的能力超越了一般學生，于是教師的作業評價中總有一個要求，別的學生做五道題，只要有完整的解題過程，答案正確就行。可是教師對這個特別的學生作業中總會寫一句：“這個題你還有其他的解決方法嗎？請把你知道的全寫出來?！本瓦@一句話，點燃了這個學生探究數學的熱情，在他后來的一年內學完了全部小學數學課程。小學生好玩，這是他們的天性，所以有的學生為了擁有更多玩的時間，在做數學作業的時候，總是三心二意、馬馬虎虎，粗心大意，有時步驟都對，可是答案是錯的，有時寥寥草草應付差事。這時，教師在學生的數學作業本上如果能像給作文下評語一樣，寫出他的作業亮點和不足，學生看見評語會知道下一次做作業時注意的方面，這樣作業效果會更好。記得去年二年級的一個調皮男生，最喜歡讀我給他寫的數學作業評語，他把作業完成后，每天就在我的辦公室門前翹首企盼：“教師，數學作業閱了嗎？給我寫了什么呀？”這是他每天的臺詞。從這一例子中，我們看到了學生對語言評價的期許。等級評價只是生硬的A、B、C，語言評價則充滿了人情味，包涵了教師的關愛與指導，更加人文、可感，學生更加愿意接受。

三、教師評價變師生共同評價

傳統意義上的數學作業評價，只是教師在做判斷，評價只是教師單向的指向學生，學生只是被動的接受評價結果。長此以往，教師為批閱作業而累，學生在等待教師評價的過程，無所事事。數學作業評價效果甚微，如果把教師的單向評價變為師生共同評價，那么，學生會在評價中增加知識，拓展思維。

（一）生生評價

數學作業可以讓同班同學、同桌來評價。學生把作業互相交換、互相批閱的過程中，他們會發現別人的長處（書寫認真、解題方法新穎），潛意識里就會學習別人的優點，因為人生來都有上進心。同時，學生看到他人的不足，實際上也暗示了自己在這方面的缺陷，學生就會自發的暗暗下決心：好好學習，向班級中某某同學看齊。這是單向的教師對作業評價中永遠無法達到的效果。

（二）師生評價

這里的師生評價：就是拿出班級中好、中、差三種數學作業，當然這里的作業全部是匿名作業。全班同學和教師一起評價，大家討論、評價作業，找出這三份作業中師生共同學習的優點，指出我們今后需改正的錯誤，師生一起成長。

小學數學作業的評價有很多種，這是我們常說常新的話題，還需要我們繼續研究。

參考文獻：

[1] 王海.小學數學教學的幾點思考[J].小學數學.光明日報出版社，2003（77）.

[2] 張富道.淺談小學作業評價[J].西部教育參考，2007（89）.

[責任編輯 吳海婷]