兒童詩教學中存在的問題與策略

傅大平

隨著新課程改革的不斷深化，兒童詩在教材中的占比也不斷升高，使得兒童詩教學更加受到教師的重視。但是，詩歌這種體裁的文章，對于小學生而言還是存在較大的理解難度，如何讓學生能夠學懂兒童詩，從中取得收獲，是教師在教學中需要格外注意的。

一、兒童詩教學中存在的問題

1.吟誦環節目的不明確

從當前實際的教學活動來看，吟誦環節目的不明確的問題一直存在，這也是導致兒童詩教學沒有取得預期成效的關鍵原因之一。具體來說，部分教師在教學的時候沒有認識到兒童詩和其它課文教學的區別所在，也沒有認識到兒童詩教學所能起到的作用。從而在吟誦環節教學目標的制定上和其所能起到的作用相背離，從而降低了教學成效。比如兒童詩可以培養學生的想象力，但是部分教師在吟誦環節教學目標上沒有涉及到學生想象力，只是讓學生單純誦讀，這就會導致學生的想象力得不到有效提升。

2.教學活動缺少深化分析

教學方法和教學效果直接相關，教學方法恰當與否，是教學效果能否達到預期的關鍵。從當前實際情況來看，在不少學校中，要么受困于教學資源，要么局限于教師理念，在教學活動上始終還是存在不夠深入的問題。這就會導致兒童詩教學的效果不會像預期一樣，在學生各方面能力的培養上也必然會出現一定的不足和缺陷。

3.對詩歌情感把握不足

對于兒童詩的教學，可以從多種不同的角度切入，從而得到不同的教學效果。但是，目前部分教師在教學中的切入點非常單一而且雷同，尤其是缺少對詩文情感的分析，這就導致教學效果與實現學生多元化發展的目標不相符合。具體說來，情感把握不足的問題主要表現在教學活動主要集中在詩歌內容的講解，對其深層次含義的分析比較缺乏，對詩歌所涉及到的技巧也缺少足夠的分析。這就導致學生知其然而不知其所以然了。

二、兒童詩教學的具體策略

1.加強詩歌吟誦

在學習詩歌的時候，吟誦詩歌非常重要的環節，不僅能夠加強對詩歌的記憶，也能夠通過吟誦形成一種氛圍，從而加強對詩歌的理解和掌握。在實際的教學中，詩歌吟誦的形式主要有兩種，一種是教師帶領學生進行吟誦，另一種是學生自主進行吟誦。但是，這兩種方法都存在一定的不足，所以可以將其結合起來展開對兒童詩的教學。教師可以針對詩歌吟誦的基本原則進行講解，然后帶領學生一起進行吟誦，通過教師吟誦示范，帶領學生一起吟誦，就可以讓學生正確對詩歌斷句，同時在吟誦過程中加強理解和感受，理解深層次的內涵。

2.深化詩歌分析

吟誦詩歌只是兒童詩教學的第一步，在熟練誦讀之后，需要對詩歌進行深入分析，對其內涵、情感等展開研究。在實際的教學中，教師可以先讓學生對詩歌的內涵和情感進行自主分析，按照自己的理解，通過自己喜歡的方式表達出對詩歌的理解。然后，教師再對學生的理解進行總結，提出綜合性的分析觀點，糾正學生理解上不正確的地方，引導學生正確理解詩歌內涵。比如，針對《一株紫丁香》進行教學時，可以先讓學生對其內容進行分析，如為什么要“踮起腳尖兒”，為什么要“栽在老師窗前”，通過這些小問題，讓學生自主對詩文內容進行理解。然后可以讓學生進行討論，和其他同學交換意見想法。最后，教師對學生的觀念看法進行總結，然后提出總結性的概括陳述，尤其是針對學生理解存在偏差的地方要進行糾正，確保學生能夠對其正確認識。

3.把握詩歌情感

詩歌是表達情感的極佳載體，而且詩歌的創作大多是有感而發，寄托了專門的情感。所以，在兒童詩的教學中，必須要對詩歌的情感進行把握，營造一個良好的情感氛圍，實現以情教學、以情動人的教學效果。比如，在針對《雨后》進行教學時，可以先讓學生對詩文進行閱讀，然后提出這樣幾個問題：“為什么小哥哥褲子滿是泥巴，嘴里說著糟糕，但臉上卻是歡喜的通紅？為什么小妹妹提著裙子小心翼翼的跑，但心里卻希望摔一跤？在詩文所描寫的季節中，你是否會像小哥哥或是小妹妹一樣？”憑借這樣一個教學流程，不僅將學生的興趣和積極性調動起來，同時也刺激的學生的記憶，使其將記憶中的相似場景挖掘出來，由此引發共鳴。

兒童詩教學意義重大，對于提高學生的想象力、語言能力、理解能力等具有極其重要的作用。但是鑒于當前兒童詩教學中還存在一些問題，在實際的教學中，需要加強詩歌吟誦、內涵分析和情感把握等重點環節，保證兒童詩教學能夠達到預期的成效。

（作者單位：江蘇海安縣白甸鎮中心小學）