小學英語高效課堂激勵性評價的運用

李慧娟

課堂評價能夠促進小學生不斷提升英語學習能力，尤其是激勵性評價，更是英語課堂教學的催化劑。在小學英語教學中，如何用激勵性評價來推進高效課堂需要更多地探索。

一、小學英語評價講究藝術性

小學英語教師的語言藝術能力直接影響著英語課堂的教學質量。因此，在課堂評價中教師應當巧妙地運用口頭的語言激勵，對小學生作出激勵性的評價。師生之間溝通的紐帶大多是語言，在英語課堂上，小學生們的學習也基本是依靠教師的評價來不斷進步的。小學生剛開始接觸英語，對一些常用的英語評價語言還不能完全理解，這時候教師需要對小學生進行訓練，首先讓孩子們理解OK，right，very good以及great等激勵性詞語的意思；然后在每一次評價中更換不同的詞匯，讓小學生體會到教師對他們的激勵。當小學生的英語水平已經達到可以模仿的程度，或者是能夠理解教師評價的意圖的時候，教師再進行評價就需要使用一些贊美的詞語或者簡單的句子。一方面，這樣可以滿足小學生的榮譽心理，進而促進他們更加熱情地學習英語。另一方面，手勢、或者是輕微地搖頭、疑問的表情，都能讓小學生體會到自己在學習中的成就和不足。這樣的評價方式相對于直接評價來說給小學生帶來的心理體驗是完全不同的，一來可以拉近師生之間的距離，使教學活動進展更加順利；二來可以更好地激勵小學生學好英語，即使犯了錯誤，自尊心也不會受到傷害。

二、小學英語評價突出鼓舞性

小學生的自制力不夠強，因此在完成作業的過程中會出現偷懶或者應付的現象，英語書寫不工整、作業不仔細等現象越來越多。對此，小學英語教師對學生的作業也要進行激勵性評價。除了及時批改作業之外，還要仔細研究如何評價小學生的作業。以往對英語作業的評價只是簡單地區分A、B、C等級或者是用優、良、中區分作業層次，這樣的評價是不能夠調動小學生英語學習積極性的，不利于課堂效率的提升。教師應當對學生的學習態度、學習成績多加關心，了解學生們的學習方法是否正確等。對待小學生的英語作業，即使是簡單的抄寫，也要仔細批閱，用心評價。對那些書寫工整的作業可以在結尾畫一張笑臉或者紅花，再配上表揚文字，例如，“Your handwriting is getting better”。對那些書寫不是那么規范的學生作業要從他們的優點角度進行評價，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。當學生們看到教師對自己的鼓勵，在學習英語和完成作業的時候就會充滿動力。因此，在評價作業的時候教師一定不要吝嗇激勵性的評價語言。此外，還可以根據作業的完成情況對小學生進行一些物質獎勵，像一塊橡皮、一支鉛筆，雖然獎品很小，但是能對小學生起到很好的激勵作用。這樣堅持下去，師生之間的關系也會越來越親密，同樣會促進課堂教學效率的提升。

三、小學英語評價充滿啟發性

激勵性評價的具體要求是小學英語教師充分利用評語和語言藝術對學生進行積極的暗示，激勵小學生高效參與課堂學習。因此，小學英語教師對小學生的評價應該將啟發性擺在首要位置，根據小學生的實際情況進行評價，達到啟發英語思維的目的。例如，在開展口語交流互動的時候，話題是“What do you do after school？”，教師可以出于啟發的目的提問學生“What do you often do after school？”，然后選擇幾名小學生來回答問題，有的會說，“I often do my home work.”然后教師需要對這名學生首先進行激勵性的評價，“You are a good student”。然后再啟發小學生在作業之后可以進行一些體育活動，于是就問道“Do you play basketball after homework？”，然后學生就會根據實際情況回答，在這次課程結束之后，他就可能會思考老師的問題，受到啟發。教師對學生們的評價是為了促進小學生進一步學好英語，因此，需要讓評價充滿啟發性，既能夠達到激勵小學生學習英語的目的，還能夠更好地啟發小學生的學習思維。另外，小學生是學習的主角，教師的評價需要面向全班學生。在英語課堂上，師生之間的互動能夠有效營造良好的課堂氛圍，而如果教師在教學過程中總是對某幾名學生進行激勵性評價，其他小學生可能心里會覺得不平衡，從而影響學習效果。因此，教師需要面對全班進行整體評價。教師要善于尋找學生們共同的優點，將其放大，在教學過程中通過激勵性評價幫助小學生樹立自信心，使那些學習好的同學繼續保持，學習差一些的學生受到鼓勵之后會更加努力地學習英語。如果課上提問有的小學生回答不上來，教師可以告訴學生可以選擇其他同學來幫助自己回答，然后當另一名學生回答之后，再對這兩名小學生都進行表揚。這樣，激勵性評價面向了全體學生，還讓他們感受到英語課堂的學習樂趣。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中心小學）