因材施教，英語教學“別有洞天”

仇健敏

陶行知先生曾說過，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。教育改革推行多年，很多教育理念和方法都得到了極大的完善，因材施教不再是簡單粗暴的以優生差生分類，學習態度、學生性格、智力因素等都成了重要的參考條件。

一、態度分層，增強學習動機

不可否認，智力因素對學生的學習成果會有一定影響，但能否學好英語，更大程度上還是取決于學生的學習態度和動機，畢竟，除卻特殊情況，學生間智力差距不會太大，并不會由此造成不可逾越的差距。在這種情況下，學習態度成了造成英語成績差異的主要因素。有的學生為了提高總體成績，產生了學習英語的動機；有的學生為了習得第二種語言，產生了學習英語的動機；有的學生在某種特殊的情境下，產生學習英語的動機。教師教學時，需明晰各種類型的學生，善加利用這些因素，激發學生學習英語的欲望。

比如，教學“My family”一課時，課堂分成三個階段，在第一個階段中，我主要講課本上的基礎知識，以單詞和句型等的講解為主，挑那些學習成績較好的學生來提問，以此來強化他們的課堂學習效果；在第二階段，我主要講一些課外延伸類的知識，把英語中的姑姑外婆爺爺等稱謂單詞融入課堂，學生進行課堂互動；在第三階段，我將動漫元素融入課堂，提問一些有趣的問題，讓學生以英語作答，比如小頭爸爸是大頭兒子的什么，這些問題交給學習動機不強的學生，以趣味元素勾起他們學習欲望，讓課堂“活”了起來。

不管是哪個科目的教學，生硬地灌輸知識都絕非上策，只有激發起學生主動學習的欲望，方能從根本上為學生成績的提升創造條件，而如何依據不同學生的學習態度，增強他們學習的動力，則成為每個教師的必修課。

二、性格分層，形成優勢互補

英語是一門典型的語言類學科，并非純粹的腦力勞動，多讀多記固然可以提升英語的寫作及做題能力，但若不能大膽的開口講英語，多半其口語及聽力不會太佳，這就涉及到了學生的性格問題。對于不同性格的學生，其學習英語的優勢和劣勢不盡相同，性格開朗的學生，往往善于表達、敢于開口，通常會有更加優秀的口語和聽力能力；而性格內向的學生，學習英語時往往能更加沉著冷靜，多加思考，在寫作及閱讀方面會有更好的成績。教師教學時，需著意引導，彌補他們的劣勢，讓學生的英語能力得到全面發展。

比如，進行“Would you like a pie？”教學時，為了讓不同性格的學生得到全面發展，授課時著意區別對待學生，在講基礎知識時，找性格開朗的學生回答問題，而在訓練學生口語的對話環節，則叫一些性格比較靦腆內向的學生。學生在自己學習時造成的缺陷，在課堂上進行了學習短板的彌補，最終實現全面發展。

不同的學科有其自身的特點，在學習數學物理等學科時，思維能力的培養更受重視，而在學習英語這樣的語言類學科時，思維能力卻已不再獨占舞臺，很多因素都會對學習成果產生巨大的影響。希望教師們能夠擴寬視野，營造高質量的英語教學。

三、智力分層，異化教學手段

世界上不會有兩片相同的樹葉，也不會有兩個相同的人，而在學校的課堂中，學生間自然更不乏差異的存在，有的學生聰明些，接受新知識的速度會很快，有的學生不那么聰明，學習的速度自然慢些；有的學生成績優異，知識背景比較深厚，接受新知識時自然占有優勢，有的學生成績較差，積累不夠豐厚，學習新知識時自然會吃力些。因此，為貫徹因材施教的教學理念，教師在備課和授課時，不可忽略這些因素。“一視同仁”未必總是對的，“差異教學”有時方為正途。

比如，教學“Wheres the bird？”一課時，在基礎知識的講解完成后，組織學生進行英語對話。在對話活動的開始，我對進行對話的學生進行了精心的安排，先用簡單句型對后進生提問，而讓優等生自己組織語言，回答一些比較復雜的句型；在活動進行了幾組對答，學生對知識了解加深后，再讓后進生試著扮演回答問題的角色。簡單的分層對待，即讓后進生能夠積極的參與進課堂，又讓優生得到有效鍛煉，體現了因材施教的優勢。

每個學生的接受能力不同，“一視同仁”的教學方法收不到較好的教學效果，過快的學習進程會導致后進生難以跟上，最終形成惡性循環；過慢的教學進程則讓優生不能最大程度發掘自身潛能。值此情形，分層教學成為勢在必行的選擇。

最適合的，才是最好的，教學也是如此，能夠明晰每個學生的特點能力，并依此制定教學計劃，讓每個學生都能夠得到最適合自己的教學體驗，這，就是因材施教。

（作者單位：江蘇啟東市善成小學）