高職高專英語教師運用語法翻譯教學法的利弊

劉子君

【摘要】語法翻譯教學法在所有的教學流派中具有最悠久的歷史， 因其自身的科學性與優越性，至今仍被大學英語教師廣泛使用。高職高專英語教師運用語法翻譯教學法進行英語教學能有效提高教學效率，提高大專學生的英語水平。雖然語法翻譯教學法具有局限性，但是，只要高職高專英語教師分析掌握該教學法的利弊，合理地運用到教學中，是可以取得良好的教學效果的。本文詳細分析了高職高專英語教師運用語法翻譯教學法進行英語教學的利弊，以期為高職高專英語教師使用語法翻譯教學法提供科學有效的指導。

【關鍵詞】高職高專 教師 教學法

【基金項目】本文系2013年廣西科技大學立項課題“廣西高校教師專業成長的理論與實踐研究”的階段性研究成果。

The pros and cons of using grammar—translation teaching method in teaching for vocational college english teachers

【abstract】Grammar—translation teaching method has the longest history of all teaching methods. It obeys the law of learning. Teachers can improve their perfomance and improve the english level of college students' when they use this method well.In a certain aspect， Grammar—translation teaching method is better than other teaching methods.So it is still widely used by college English teachers. Grammar—translation teaching method is imperfect.But if the english teachers of vocational college analysis the pros and cons of this method carefully and applied it to the teaching procedures reasonably，they will achieve good teaching effects.In order to give scientific and effective guidance to the english teachers of vocational college ，the writer has made a thorough analysis of the pros and cons of the grammar translation teaching method.

【key words】the vocational college； teacher； teaching method

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0013-02

一、語法翻譯教學法的發展歷史

語法翻譯教學法 （Grammar—translation Teaching Method），是指外語或第二語言教學的一種方法，是一種以翻譯和語法學習為主的教學活動。在教學過程中借助母語來教授外語，翻譯和機械練習是教學的基本手段，對語法的學習是其入門途徑，強調了語法在教學中的中心地位。它在所有的教學流派中具有最悠久的歷史，至今仍被廣泛使用。[1]

語法翻譯教學法源于中世紀歐洲的希臘語和拉丁語的教學。根據英語語言教學史的記載，在18、19世紀的歐洲出現語法翻譯教學法的雛形。當時，歐洲的一些學校開設了現代外語課程。人們在課堂上借助文法進行教學，通過翻譯來學習希臘文和拉丁文的書籍，而且學習成效顯著。語法翻譯教學法鍛煉了學生的閱讀和翻譯能力，且對教學的軟件、硬件等條件要求不高，因此，在20世紀80年代中期以前語法翻譯教學法占據教學法的主導地位。[2]18、19世紀語言學家在語言方面的研究為語法翻譯教學法的提供了理論依據。斯多葛學派 （Stoics）最先確定了語法的范疇，包括時態、語態、非限定動詞。亞歷山大里亞 （A1exandrian）學派確定了八大詞類：動詞、名詞、形容詞、代詞、副詞、介詞、連詞和冠詞。這些研究都為語法翻譯教學法的形成和發展奠定了重要的基礎。之后語言學家認為語言學習者只要能按照語法規則把詞匯黏合在一起即可表達思想，于是建立了“希臘——拉丁語法體系”（Greek—Latin Grammar System）。接著主語、謂語、表語、定語、狀語等句子成分的確定，標志著“語法翻譯教學法”基本框架的建立。[3]

二、高職高專英語教師運用語法翻譯教學法能有效提高課堂教學效率，促進大專學生英語水平的提高

目前，在高職高專學生整體英語水平不高，缺乏英語學習積極主動性的現實條件下，高職高專英語教師運用語法翻譯教學法進行英語教學具有可行性和必要性。

（一）語法翻譯教學法以自身的科學性和合理性，至今仍被教師廣泛地使用。

語法翻譯教學法符合學生的學習規律，使學生更容易理解和系統地掌握所學知識。在教學過程中，高職高專英語教師運用語法翻譯教學法一般采用“閱讀——分析——翻譯——講解——記憶”的教學模式。英語教師先讓學生快速閱讀課文，接著對課文以及句型進行語法分析，然后把英語翻譯成漢語，使用兩種語言進行機械對比和句子直譯講解，教學圍繞句子結構、語法現象及英漢互譯展開。最后英語教師讓高職高專學生完成有關語法方面的練習，或是背誦有關段落句子，熟記所學的詞匯和語法規則，以鞏固所教授的語法知識。高職高專英語閱讀與寫作的重點是應用文。英語教師通過對英文應用文與中文應用文的對比，分析兩者在格式上的相同點與不同點，讓學生掌握英文應用文的正確格式。語法翻譯教學法恰好適應這種對比教學的特點，英語教師運用語法翻譯教學法進行對比教學能更清晰的展示中英文應用文的差異，能更有效地讓學生掌握英文應用文的格式，利于學生英文應用文寫作水平的提高。

（二）高職高專的班級規模較大，為了保證教學質量，英語教師需要運用語法翻譯教學法進行英語教學。

目前高職高專院校班級規模一般在50-60人左右，多者甚至達到90-100人以上。[4]因此，高職高專英語教師在備課過程中必須要考慮到這個實際問題：在大班教學中，選擇什么教學法，既能做到教學內容在有限的教學時間內完成，又能保證一定的教學質量。語法翻譯教學法無疑成為教師們的首選，這也是語法翻譯教學法在中國得以廣泛運用的現實原因。由于語法翻譯法對班級規模的大小沒有特殊要求，對教學硬件要求也不高，教師執行起來比較方便，教師可以通過增加教學內容的總量，來實現教學效率的提高。

（三）高職高專學生英語學習的現狀需要英語教師運用語法翻譯教學法進行英語教學。

長期以來語法翻譯教學法在我國英語教學實踐中都占有相當重要的地位，大部分教師，無論是中學英語教師，還是高職高專英語教師，在教學實踐中都會或多或少地運用到語法翻譯教學。因此，我國的高職高專學生在學習方式上，已經形成熟背單詞和語法規則的習慣，習慣英語教師以語法規則為準繩，分析課文中的每一個語法點，然后以母語為基礎，翻譯、閱讀、理解課文的內容。對于剛剛從高中階段進入大學階段的一年級新生，高職高專英語教師在授課過程中較多地運用語法翻譯教學法比較適宜。因為在這個階段，大部分高職高專大一學生還沒有適應自主學習的學習模式，而習慣被動接受知識的學生又比較喜歡此教學法。所以高職高專英語教師在課堂上的主導作用，能將系統化、精細化的語法規則和廣泛的詞匯知識，由淺入深地傳授給學生，幫助學生肯定或否定他們對英語所做出的無意識或有意識的假設，辨別漢語與英語的異同；幫助學生更便捷地將英語語法結構內化，提高學生的閱讀能力和使用英語表達的能力。高職高專英語教師在運用語法翻譯教學法進行英語教學時要有別于高中教師的運用。在高職高專英語教學中，英語教師運用語法翻譯教學法是為了使大專學生更快地適應大學自主學習的學習模式。隨著英語教學的不斷深入，教師在課堂上漢語的使用量要逐漸減少，運用英語進行教學的比重要不斷的增加，為大專學生營造良好的英語學習氛圍。

三、高職高專英語教師運用語法翻譯教學法的局限性

語法翻譯法有其存在的優勢和價值，當然如同其他的教學法一樣，語法翻譯法也有其缺陷和不足。如果高職高專英語教師在運用語法翻譯教學法時，考慮到這些不足，并根據教學的現狀，學生的實際情況對語法翻譯教學法的使用進行調整，盡可能地揚長避短，對提高教學水平，提高教學效率還是很有幫助的。因此，高職高專英語教師要分析了解運用語法翻譯教學法的局限性，做到心中有數地運用到教學中去。

（一）高職高專英語教師運用語法翻譯教學法容易導致教師對教學重點的設計有所偏頗。

高職高專英語教師在教學設計時要考慮到教學的重點是什么？本節課語法講解是重點還是運用語法進行對話是重點？同時要考慮適度與適量地運用語法翻譯教學法的問題。在教學中，如果教師過于依賴語法翻譯教學法，過于重視對語法知識的傳授，授課過程中只強調詞匯和語法的講解與練習，忽視語言教學中的文化因素，語言運用的內在因素，以及語言在不同情景中使用的客觀規律，造成語音、詞匯、語法與閱讀教學之間的脫節，就容易在教學開始階段，即教學設計時就把重點放在語法講解上，而忽視對高職高專學生口語和聽力的指導與訓練，導致學生口語交流意識不強。而且教師過多重視語法規則的教學，忽視必要的語音和語調教學，會妨礙學生口語能力的發展，不利于學生語言表達習慣的形成和語言使用能力的培養。這樣會誤導學生，讓他們認為英語口語和聽力并不重要，忽略對英語交際能力學習的投入。

（二）高職高專英語教師運用語法翻譯教學法時常常過多地使用漢語進行課堂教學。

如果高職高專英語教師過多地使用漢語進行英語教學，不但會使高職高專學生，甚至就是教師自己都有可能會過分依賴漢語，而不利于學生運用英語進行思維，也不利于教師自我英語教學能力的提升。高職高專英語教師不但自己要會運用英語進行思考，還應該教授學生如何運用英語進行思考。如果教師自己都習慣使用漢語思考和教學，那么怎么能培養出會運用英語進行思考和對話的學生呢？高職高專英語教師適當使用母語的正遷移作用能有助于學生更好地系統地掌握英語知識，之后教師就應當增加使用英語進行教學的比重，逐漸減少漢語的使用，鼓勵學生運用英語進行思維與對話。

（三）高職高專英語教師過于強調語法翻譯教學法中教師的主導作用，容易造成忽視學生的個別特點與需求。

如果高職高專英語教師僅僅使用語法翻譯教學法一種教學法進行課堂教學，而且過度地強調教師對語法的講解，教學形式單一，實踐環節較為單調，導致學生過于依賴教師的分析，參與積極性不高，課堂氣氛沉悶。同時，高職高專英語教師在教學過程中使用這樣的灌輸式方法，很難注意到英語水平較高與水平較低的學生的個別需求，不能為積極主動學習的學生提供更好的學習和提高上升的空間，不利于學生自主學習行為的養成，難以達到因材施教使所有學生都有所獲的目的。

（四）高職高專英語教師過于依賴語法翻譯教學法，而缺乏對其他教學法的學習與研究。

高職高專英語教師運用語法翻譯教學法達到提高教學效率的目的后，如果滿足于現狀，不求進取，就會過于依賴語法翻譯教學法，而缺乏對其他教學法的學習與研究。如果高職高專英語教師自己都沒有終身學習的意識，怎么能培養出具有自我學習意識的大專畢業生？高職高專英語教師要提高教學水平，那么學習和研究各種英語教學法是必須的。聽說法，交際法，任務型教學法等教學法各有其優勢，適當地運用到英語教學課堂中，不但可以活躍課堂，提高學生的學習積極性，同時也可以提高教師的綜合素質。

四、結束語

語法翻譯教學法作為最古老的外語教學方法，至今仍有極強的生命力。它的一些特點符合了外語學習者學習的客觀規律，而且它還在不斷地自我完善和修正。盡管語法翻譯教學法有不足或缺陷，但其優點也是相當明顯的。高職高專英語教師應該認真仔細地結合本校的現狀、高職高專學生的特點，靈活地運用，使語法翻譯教學法在高職高專英語教學中最大限度地發揮其積極作用，提高教學效率，提高教學水平，培養出更優秀的高職高專畢業生。

參考文獻：

[1]鄧文婷.英語教學法及其發展趨勢[J]，儷人：教師，2015.19.

[2]戴煒棟，張雪梅. 探索有中國特色的英語教學理論體系：思考與建議[J]. 外語研究， 2001（2）.

[3]屈亞媛.周玉梅.語法翻譯教學法綜述[J]，商情，2015.6.

[4]巫新云.論語法翻譯法在高職英語精讀教學中的存在價值[J]，黑龍江生態工程職業學院學報，2015.9.