打造“五味俱全”課堂，使課堂成為學生的樂園

朱強

【摘要】“五味俱全”的語文課堂，應彰顯“魅力味”；融入“人文味”；注入“人情味”；植入“文學味”；引入“生活味”-----這樣的課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

【關鍵詞】五味俱全課堂樂園

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0102-02

語文是一門科學，語文教學是一門藝術。如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？這需要我們高中老師去挖掘語文本身的魅力；去觀察，去關注中學生的心理需求，在教學中應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、教學中彰顯“魅力味”，讓語文課堂成為學生向往的樂園

語文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語文教師自身魅力兩層含義。把語文課上出語文味來，讓學生在語文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學生在“藝術”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語文經驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語文教師都成為“博士”，但語文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。

魅力課堂要以激發、培養學生的求知欲為目的。學生正確的學習動機并非入學前就有，而是在有目的、有組織的教學過程中逐步形成和確立起來的。學習動機的形成受多種因素的制約，其中一個重要因素是學生趨向成熟的心理與教材的相關度。有人說“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生。”這種評價，絕非刻薄。當前，我們的語文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學方法沒有真正以激發和培養學生的求知興趣和積極性為明確目標。語文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術的表現手段，如語言技術、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學過程對學生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學表情手段的運用都是為了調動學生求知的激情，使課上得生動有趣，使教學內容印入學生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。

二、教學中融入“人文味”，讓語文課堂成為鑄造學生靈魂的樂園

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。如今，人類的生存環境、理想信念價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信；展現“仰天大笑出門去”的豪情；樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟；確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

三、教學中注入“人情味”，讓語文課堂成為情意綿綿的樂園

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情；從《我與地壇》中體會母子情深；從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情；從《我愿意是急流》中領悟無私戀情；從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒；從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

四、教學中植入“文學味”，讓語文課堂成為詩情畫意的樂園

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

五、教學中引入“生活味”，讓語文課堂成為充滿生命活力的樂園

生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

“人才不是課堂里教出來的，而是在一種文化氛圍里熏陶出來的。”這句話，應該引起我們中學語文教師的深思。課堂是學生學習的主陣地，學生對課堂需要是不斷變化的，教師要時時研究學生的學習需求，把魅力、人文、人情、文學、時尚、生活等“五味俱全”帶進課堂，使課堂成為學生思維碰撞的場所，成為學生享受學習快樂的樂園，成為心靈放飛的天空，真正使他們在課堂上凸顯個性，張揚本真，自主創新，從而獲得成功。