如何讓學生掌握音標和音標拼讀及記憶單詞的能力

高瑋

【摘要】很多學生學習英語的第一障礙就是發音問題，發音不正確就讀不好，發音不清晰，更談不上用英語去交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，影響學生學習英語的興趣。因此，音標教學對學生來說都是個至關重要的問題

【關鍵詞】音標動作學習法游戲循序漸進

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0184-02

英語教學大綱要求英語教學要通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，而音標教學就是為實現這些要求而設置的教學，是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣。因此，音標教學對學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標拼讀及記憶單詞的教學。

根據我的教學實踐，我發現我們現在的小學英語音標教學中，教師教學與學生學習都存在以下幾種問題：

一、教師教學中的問題

教學設計不新穎

教師只有在每單元學到音標時，才帶同學們認一認，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而教學效果不明顯，教學目標很難達成。

二、學生學習中的問題

1.利用中文表示法來記發音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“guo de mao ni”，thank you標成“三顆藥”，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能長久有效的得到記憶。

2.利用死記硬背法來學單詞

不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。

基于以上現存的問題，我認為英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：

一、動作教學法，讓學生邊做動作邊學習發音，激發學習興趣。

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“動作”，即在教學中通過音素的發音配合相應的動作來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過邊唱邊跳的表演，來激發學生學習的積極性和興趣，學習效果要好得多。此教法結合音標中的音素和字母組合的發音來進行教學。大致分為以下三類：

1.掐頭法

在教學中教學Ff/ef/ Ll/eI/Mm /em/Nn/en /Ss/es/Xx /eks/的發音及相關音素時教學掐頭法。列如Ff的音標是/ef/，而Ff在單詞中的發音是/f/，也就是掐掉音標中首部/e/這個發音，讓學生記住Ff發音是/f/，并配合動作“撫”—撫去身上泥土，撫摸手臂。讓學生反復做動作并讀出這個字母及發音，讓學生興趣盎然，很快就能記住這個字母及發音。

2.去尾法

在教學Bb/bi：/Cc /si：/Dd /di：/Jj/?eI/Kk /keI/Pp/pi：/Tt/ti：/Vv/vi：/Zz/zi：/的發音及相關音素時教學去尾法——斬斷尾部音標。列如Kk的音標是/keI/，而Kk在單詞中的發音是/k/，也就是去掉音標中尾部/eI/這個發音，讓學生記住Kk發音是/k/，并配合動作“咳咳咳”—用手捂住嘴咳嗽。生反復演練這個動作并發音很快就能記住這個字母及發音。

3.部分字母組合發音和動作的搭配。

在教學sh/ ? /，ch / ? /，qu /kw/，tr / tr /這幾組字母組合及發音時，這幾組字母較難，如果單純的拼讀、記背，學生會感到特別吃力，配合動作表演，這樣學起來就很輕松了。sh發音是/?/，配合動作“洗”—洗澡，洗碗。ch發音是/?/，配合動作“騎”—騎馬拉韁繩。qu發音是/kw/，配合動作“擴”—擴胸運動。tr發音是/tr/，配合動作“搓”—搓衣服。

以上就是動作教學法在語音中的運用，學生對這樣的教法感到吸引力極強，學習積極性高漲，配合游戲競賽，掌握音標率能力能達到百分之九十以上。

二、創設游戲，使學生在實踐中興趣盎然地學習

說完動作教學，接著說說游戲教學。動作教學已經激起了學生的興趣，如果在教法上再來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲、競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，來激發學生學習的積極性和興趣，學習效果就會更好。教學音標的游戲活動大致分為三類：1.認讀游戲，2.聽辨音游戲，3.拼讀游戲。在認讀游戲中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。在拼讀音學習中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，拼音標連詞成句等游戲，都是深受學生歡迎的。

學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

三、循序漸進 提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步：教學生認識音標

首先，學生學習音標不能一下子就把48個音標全教給學生，而是應該循序漸進地由淺入深慢慢來教。

1.掐頭法和去尾法及單元音

學生剛接觸音標，教師不能一開始就拿很難的音標詞來嚇住學生，而應該選用比較簡單的輔音和元音來“誘惑”他們。選用一些學生容易接受的音標來教學，學生肯定不會有畏懼感，而且這些音標和他們以前學的漢語拼音或字母的發音較類似，學生學起來也非常容易。

2.剩余的元音及輔音

學完一些較簡單的元音音標后，學生也應該知道音標的發音比漢語拼音要更純一些，它要求學前看口型，聽口音，學會比較，辨音，并且一個音發出來不能帶有兒化音或者方言在里面。所以，在學習剩余的音標時就要求學生邊學，邊讀，邊比較。

第二步：教會學生拼讀音標詞

一開始學音標，就把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音像聲母，元音像韻母”。引導學生進行最簡單的拼讀。如/t/-/i：/→/ti：/，/b/-/i/-/g/→/big/等等。再加以動作教學配合，如舉左手讀出/b/，讀出元音，舉右手讀出/g/，最后合掌拼出/big/。動作可先慢，后加快速度，引導學生認、讀、拼結合，在此過程中還應注意反復糾正學生讀錯的音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。表現好的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第三步：教學生根據音標寫單詞

掌握了音標及字母和字母組合發音，并會拼讀單詞，就可以學習根據音標寫單詞了。列如/pig/這個音標，其中p發音是/p/，i發音是/i/，g發音是/g/，那么寫出來就是pig“豬”這個單詞。進行這一步時，先從簡單詞入手，逐步加長音標，體現由簡到難的層次，逐步增強學生的拼寫能力。根據音標寫單詞是眾多記憶單詞方法中的一種，也是最普遍最常用的一種。這樣既增長了學生學習能力，還能促進聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

教是為了不教，利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

參考文獻：

[1]于瑞紅.淺談小學英語課的音標教學

[2]胡文仲.大學英語教程.北京：外語教學與研究出版社，2004.