讓智慧與愛相隨 讓愛與教育同行

王憲均

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0265-02

一位老師在上課時向學生提問，發現班里一個學習最差的學生也跟其他孩子一樣舉起了左手。然而，當他站起來回答時卻一個字也答不上來。下課后，老師把這個學生叫到辦公室，問他為什么不會也舉手時，他哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手別人會笑話我。老師深感歉疚與感慨，于是私下里告訴這個學生，下次提問如果會答就舉左手，不會就高舉右手。以后，每看到這個學生舉左手，老師都努力給他機會讓他回答，舉右手時從不讓他站起來。一段時間后，這個在班里學習最差的學生變開朗了，學習成績也有了很大的進步。老師還悄悄告訴班里其他幾個學習不好的學生：不會時請高舉右手。結果，他發現整個班都變的活躍起來了，學習的氛圍也濃厚起來。

這是一個育人和教書血肉交融的舉動，這是一個尊重孩子、將愛的教育付諸實踐的舉動。人們普遍認為對于教育來說“師愛”是關鍵，認為“愛”學生是做好教師工作的前提，“愛”要貫穿于工作的全過程。其實，對于教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，這才是目的。而杠桿的撬動是需要智慧的，師愛的智慧在于如何去愛，如何把握愛。

一、尊重、關愛每一位學生。

捷克教育家夸美紐斯曾指出“應該像尊重上帝一樣尊重學生”。教師只有尊重學生，才能換來學生的尊重，才能建立新型的師生關系。我愛我的每一個學生，無論是優秀的還是稍差一些的。在語文課上，我經常叫那些后進的學生回答問題，因為從他們的眼神中我看到了猶豫不決。他們不是不會回答，而是缺乏自信。他們回答問題時吞吞吐吐，生怕自己回答的不對會受到老師的批評。其他同學都很著急，想要替他們回答。但我并不著急，耐心地等待、引導并鼓勵他們，直到回答出來。這時他們往往向我投來信任與感激的目光。雖然這樣耽誤了一些時間，但這一點點時間換來的是學生對老師的信任和被重新喚起的自信心，是非常值得的。

雖然一個班級有幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。老師的愛應該是一種博愛，愛每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，要善于發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒。”讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。讓每個學生都能自豪地說出“我能行”。

二、學會欣賞，懂得表揚的藝術。

正確的運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神。馬克·吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，何況是孩子呢。后進生是教師教育教學工作中的大難題，他們要想得到表揚是難上加難。對于他們來說，更容易的是自暴自棄。對待他們，教師更應以全身心的愛去感染他們，激發他們的進取心。一位大作家說過：“人人都是天才。”每個人身上都有閃光點，后進生也不例外。做為教師則應努力發現后進生的閃光點，樹立他們的自信心。

我們班有一位沉默寡言、缺乏自信的女同學，由于她成績差，動作慢，班中的同學都不愿和她交朋友。一次，我偶然發現她得手很巧：用紙折出的小動物惟妙惟肖，用手編制的小飾物漂亮極了。于是我把她的特長介紹給了大家，同學們很感興趣。許多同學都向她請教制作手工，并主動幫助她補習功課。慢慢的，她開朗起來，學習成績進步了，也自信起來。看到她臉上洋溢著發自內心的快樂，我由衷的為她高興。正是在這種民主、平等、寬容的氛圍里，學生的自尊心、自信心樹立起來了，學生創造性思維發展了，學生個性的幼芽健健康康地舒展開來了。

“厚德可以載物，師愛能夠生輝。”這是教育的最高境界。高爾基說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。愛是教育之本，情是師生溝通的橋梁。 愛也是一門藝術，因為不是每個人都會愛，每個人都懂得愛。沒有愛的人本身就生活在沒有陽光的晦澀空間。愛更是一種責任，她的價值在于付出，當愛與教育同行，愛便有了她更深刻的內涵。

三、用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。

有一句名言叫"蹲下來看孩子"，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在與學生交流時我總是蹲下來與他們平視，消除了身高帶來的壓迫感；在學校里，面對學生真摯的問候，我總是給與熱情的回應；在課堂上，“微笑”拉近了教育者與受教育者之間的距離。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主化教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神圣”的地位，用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

大愛無言，卻深沉凝重，它要用責任和精神作依托；大愛無聲，卻馨香遠播，它需用汗水與淚水來澆灌；大愛無形，卻有跡可循，它要用理論與實踐作支撐。智慧的師愛永遠是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來才會身輕步健，才會凌絕頂而覽眾山。