小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

羅明

摘 要：新課改要求小學數學教學，要注重結合小學生已有的生活經驗和知識，讓學生在此基礎上進行數學學習。生活中處處蘊含著數學知識，可以成為小學數學的“活”教材。處于小學階段的學生具有著豐富的思維和想象力，但日常生活經驗不足。為此，在課堂教學中，教師可以根據課堂教材的內容、已有知識和經驗，以及教學目標創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣，培養他們主動、探索、思考、發現問題等能力，實現教學目標。

關鍵詞：小學數學；情境創設；原則；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.063

創設數學情境是小學課堂中常用的策略之一，它能更好地解決數學教材中某些抽象知識與小學生具體形象思維之間的銜接不足，是教師課堂教學設計中的關鍵點。所謂情境就是指“情景，境地”，具體到數學情境即為根據數學教學活動的情景，從而產生數學行為的條件，依照它所含有的信息，通過聯想、想象和反思，從而找到數學中數量關系和空間形式之間存在的內在聯系，進而提出數學問題、研究問題、解決問題的策略和方法。小學數學情境的創設，就是教師通過多種方式在課堂中對數學信息的呈現來對小學生進行感官及思維的刺激，從而激發起他們對數學學習的興趣，啟發和開拓他們的思維，使學生形成對知識的好奇心和求知欲，進而與自己的生活經驗和已有知識形成矛盾，喚起新的問題意識，最終使小學生探索、發現、解決數學實際問題。從小學生的心理特點來說，創設適當的情境，更容易喚醒他們對學習的熱情，更容易讓小學生陷入到問題情境中，自覺主動地加入到教學實踐活動中來。

一、小學數學教學中創設情境的必要性

教師從課堂教學的目標和內容出發，有目的性地創設課堂情境，是數學課堂教學的需要。大量實踐教學證明，將情境教學與數學相結合，可以更加有效地幫助小學生對數學知識技能進行理解和掌握，解決實際生活中的問題，感受到數學中的魅力所在，還可以讓學生體驗到教學過程中的三維目標和數學知識的發現及形成過程，最大程度地激發學生對數學的學習興趣和求知欲。

第一，情境創設教學是符合并激發學生內在學習需要，是學生在身臨其境中自發學習的需要。

第二，情境創設教學能使學生依靠自己的知識和經驗體會到數學學習過程。

第三，小學數學教學的目的是為了讓學生更好地解決生活中遇到的問題，情境創設教學是為解決數學知識點、數學與生活間的聯系，提供了有效的方式。

第四，情境創設教學可以彌補傳統教學模式中重知識輕能力的弊端，是培養學生人文情感與態度的需要。

二、數學情境創設的原則

（一）根據教學的目的性進行情境創設

一切情境的創設都是要以課堂教學內容為基礎，為最終的教學目標服務。因此，情境創設目的性要明確，要圍繞數學教學課堂內容和任務，這樣才可以實現教學目標。

（二）趣味性是情境創設的必要原則

數學教學不僅要教學生掌握數學知識、技能、過程和方法，還要賦予數學情感態度和價值觀。這就需要教師從小學生的情感態度、思維習慣和價值取向出發，選取新穎有趣的材料作為情境創設的基礎素材，激發學生學習動機，喚起學生情感共鳴的體驗，使數學課堂變得鮮活趣味，有魅力，從而使學生的主體參與意識得到提升。

（三）情境創設中要帶有思考性

數學問題的解決要能引起學生對問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創設數學課堂情境時，將問題貫穿于整個情境之中的，并以其為載體，逐步打開學生的思考空間，啟發、激活小學生的認知，并拓寬他們的聯想。

（四）探究性是課堂情境創設教學中應當遵循的原則

前蘇聯心理學家指出，訓練和強化小學生已經形成的內部心理機能不是教學的本質特征，使他們尚未存在和形成的心理機能進行激發和形成才是所需要的。創設課堂情境就應當在情境材料的使用上，采用與學生已有認知相符合的材料，進而推動學生對自己所學的新知識進行探究。

三、對小學數學進行課堂情境創設的有效利用策略

（一）創設“生活化”與“數學味”相結合的問題情境

從建構主義學習理論角度來說：學習應當是在實際的情境中的建構活動，且利用已有的知識和經驗與當前所學知識進行聯系、整合、同化，最終形成新的知識。教學情境的設定是為學生更好地學習數學服務的，所以，教學的本質是教師運用數學的知識、技巧、思維來展現數學在生活中的魅力，引導學生學習數學。另外，教師在情境創設上不要過于突出“生活味”而影響到他們對數學本質問題的掌握和理解，應將“數學味”凸顯到教學中。此外，教師應清醒的認識到生活化的課堂情景設置只是教學的方式、手段，終極目的是為了使數學教學更加有效，數學化是主流，生活化是支流，切忌舍本逐末，喧賓奪主。教師要努力做到二者的平衡、調和，創設“生活化”與“數學味”相結合的問題情境。

（二）充分利用現代教學媒體技術進行情境創設，增強學生的學習動機

多媒體能夠將知識直觀化、圖像化、生動化，能調動起小學生的各個器官和思維，使他們的注意力更加集中。教師應根據教學需要和學生的年齡特點，將知識、教學重點難點，化靜為動，化抽象為形象，靈活機動地將知識進行豐富和延伸，從而激發學生對新知識的渴求，增強他們的學習動機，讓學生更加清晰地理解和掌握知識的形成過程。

（三）利用好課堂情境的創設，幫助學生更好地進行知識遷移

利用好數學知識的遷移性特點，讓學生學會靈活理解、掌握和解答遇到的數學問題，培養他們的數學思維和數學能力。對這一遷移規律的恰當利用，很好地對數學知識進行了教授和解決，使學生更容易掌握新知識。為此，教師在教學中，要充分利用好新知識與舊知識的聯系，設問激疑。例如，在對學生進行有余數的除法教學中，教師可以利用學生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節取段，讓學生列豎式算出后，分析最后余數為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進行延續，讓學生分析為什么另一種情況下時，余數不為0。如分蘋果的情境，設定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導學生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

[責任編輯 趙景霞]