微課教學在高職院校教學改革中的應用研究

【摘 要】近年來高職院校教學改革如火如荼地進行著，微課教學是一種新型的教學方式，在教學改革中起到了積極的作用。本文從微課的定義和特點、微課在高職教學中的作用、高職微課的設計方法、高職微課的評價體系四個方面探討了微課教學在高職院校教學改革中的應用。

【關鍵詞】高職院校、教學改革、微課

一、微課的定義和特點

（一）微課引入的背景

隨著信息技術的飛速發展，信息技術在當前教育中的作用也越來越大。投影儀、PPT、電子白板的教學模式逐漸取代了傳統的黑板和粉筆，成為主流的課堂教學模式。此外，隨著網絡技術的發展，智能移動終端工具越來越多，學生手里都是智能手機、筆記本電腦和平板電腦等設備，這些設備都可以成為學習的工具，對教師制作的教學視頻下載觀看。

當前社會的工作和生活節奏越來越快，已經進入了微時代，微時代的特點是短、平、快，在學習方式上，學生更愿意接受快速、碎片化、零散化的學習方式。此時，微課這種新型的教學方式應運而生了。

（二）微課的定義和特點

微課，從字面上理解，可以定義為：“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

微課的特點如下：

1. 教學主題內容少， 目標明確。微課視頻的主題一般很明確，圍繞某一個知識點進行介紹，重點清楚，思路清晰，內容少而精，學習目標明確，容易學習和掌握。

2.教學視頻播放時間短。微課視頻播放時間基本都是5-10分鐘，短小精悍，易于觀看和接受，在注意力集中的有效時間內，有利于更好的理解記憶和學習。

3.教學視頻文件占用容量小。微課視頻容量只有幾十兆，占用信息資源少，容易復制、存儲和攜帶，方便了人們移動化學習的需要。

4.容易交流、傳播范圍廣泛。微課能夠以視頻的形式在網絡平臺上傳播，各個院校的專業教師們都可以去網絡平臺上在線學習，相互交流，取長補短。

二、微課在高職教學中的作用

隨著時代的發展，傳統的教學方式已經越來越不能適應高職院校的教學需求，近年來，高職院校的教學改革如火如荼地進行著，微課這種教學方式起到了積極的推進作用，主要作用表現在以下2點：

1、 改變教師備課方式，提升教師的教學水平

傳統的教學方式是教師課前撰寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術的發展，教師開始制作相應課件，提高教學內容的信息量和教學效率。微課的制作展示比傳統的課件信息量更大，也更容易存儲和隨時播放學習，同時，由于微課在網絡上傳播更為廣泛，不僅是學生，包括教師和其他專業人士也會進行觀摩，這就促使教師在微課的制作和準備上要比課件的準備下更大的功夫。教師在網絡上通過查看有關微課的各種評價，能夠督促自己去不斷完善自己的微課。

2、 改革學習的一種方式，增加學習新體驗

高職院校傳統的學習方式是在教室或者實訓室，以教師單向講授為主，師生之間互動很少，學生學習效率很低，很難激發學習興趣；同時，授課時間較長，內容繁多，學生很難長時間地集中注意力。而采用微課的方式，由于微課具有時間短、展現形式豐富、主題內容少， 目標明確的特點，很容易抓住學生，使學生迅速集中注意力投入到學習中去，很快能掌握知識點，這樣簡化了學習，使學生對學習有新的體驗，促進學習的良性循環。

三、 高職微課的設計方法

（一）高職微課主題的選取

高職微課主題的選取應該遵守高職教學的特點，結合學生的具體情況，從人才培養方案著手，分析課程的教學特點和手段，綜合選擇微課的主題。

具體來說，高職微課主題的選取要遵循以下原則：

1、題目的范圍宜小不宜大

高職微課的教學目標相對集中，內容要求簡短精悍，能夠在短時間內解決一個重點問題，這樣才能抓住學生學習的注意力。因此，微課主題傾向于解決一個簡單的小知識點，并且具有完整的思路和實施步驟。

2、主題的選取應該具備代表性

高職微課主題應該能夠代表一類問題，并且是大多數學生關注的問題。這就要求教師在精心選擇知識點，才能選出符合要求的微課主題。

（二） 高職微課教學的設計

所謂教學設計，指的是完成教學內容的傳授所采取的教學策略和教學活動。高職微課教學的設計從教學內容選擇、教學內容處理、媒體設計、教學方案的設計和最終錄制等方面進行設計。

首先，是教學內容的選擇，這是最關鍵的一步。教學內容可以選取學生自學有一定難度，又有較大教育教學價值的內容； 也可以選擇那些學生自學就能夠掌握的，具有普遍代表性的內容。

然后，是教學內容的處理。教學內容選定后，要考慮教學策略。按微課內容可分為理論類、解題類、答疑類、實驗類等等，不同的類別所采用的教學策略是不同的。

再次，是媒體的設計。微課的形式有視頻、音頻、動畫等。由于微課是方便學習者自我學習，因此，微課更傾向于視聽演示。可以選擇直接拍攝+后期制作，也可以是使用屏幕錄制軟件錄制課件的內容，最后經過視頻處理、合成后輸出最終的教學視頻。

最后，是微課教學方案的設計和微課的最終錄制。這一點，我們以一個例子來說明。

下面我們以高職軟件專業核心課程《Java程序設計》為例，說明微課教學方案的設計和微課的最終錄制。

我們以GUI程序設計綜合訓練這一單元模塊，選取日歷功能的設計實現這一典型的工作任務來制作微課。

微課制作之前，我們首先分析學情：

教學背景方面，是對Java事件處理和窗體界面設計這兩個單元知識的綜合運用。

教學目標方面，分為知識目標和能力目標。知識目標方面，要求掌握JAVA GUI常用組件用法、JAVA事件處理；能力目標方面，要求綜合運用流程語句編寫控件事件處理程序。

教學方法方面，采用教學做一體化的教學方法。目前開展的教學適用對象是軟件技術專業大一年級學生。

整個微課的設計思路：學生學習了java圖形用戶界面部分后，對組件和布局有了一定的認識，對事件處理的概念也基本了解，但缺乏綜合運用的能力。本微課首先展示教學目標，列出實現該任務所需知識點和能力點，然后指出實現任務的關鍵思路，并對代碼進行演示。

學情分析完畢之后，我們看看整個微課的教學過程。

首先是課前復習階段，即復習上一任務—日歷界面制作知識點，通過復習，回顧界面的制作過程，進一步了解引入事件處理的需求。

然后是課中知識學習階段，主要學習Java事件處理機制、Java事件三要素，通過知識的學習，為后面的代碼理解打下基礎。

再就是任務實施階段，包括任務說明、實現效果；核心知識點講解；演示代碼編寫過程，講解重點代碼幾個子階段。

最后，是課后拓展、教學總結階段。通過回顧任務中涉及到的知識點，如按鈕事件處理的用法；日期類、流程語句的運用等等，對微課的教學知識加深理解和掌握。

下面談談微課腳本的錄制過程。

微課腳本的錄制包括微課結構、教學思路和設計思路3個方面。

首先是片頭階段，大概5-10秒，主要展示微課信息，用于吸引學習者注意力，展示微課信息。片頭階段以倒計時的形式展現。

然后是導入階段，大概1分鐘左右，主要是進行實際案例的導入，以發現問題，這里首先演示日歷項目的功能，然后提出JAVA事件的概念。

再次是講解階段，大概5分鐘左右，主要是圍繞目標，引發思考，概況更正方法。這里解決如下問題：一是如何進行控件的事件處理，二是事件處理代碼如何編寫以及如何調用相關方法。

再次是小結階段，對案例進行總結。回顧界面的制作過程，并總結事件代碼的編寫過程。

最后是片尾，大概5-10秒，用于顯示結束信號。

四、高職微課的評價體系

高職微課的評價體系由教學性評價、技術性評價、藝術性評價三部分組成。下面分別對這3種評價體系進行闡述。

1、教學性評價

微課一定要符合課程教學計劃要求，教學目標要明確，重點難點突出，內容要準確，符合學生學習習慣，容易接受和理解。同時，微課要注意教學互動，能夠啟發學生主動思考，培養學生主動學習的意識。

2、 技術性評價

微課視頻要拍攝清楚，技術應用得當，剪接科學，過渡自然，選取的光線色彩背景能夠襯托主題， 要求圖片畫面清晰，視頻制作格式要方便在網絡上流通，一般使用流媒體格式，視頻播放要流暢，配音要采用普通話或者標準英語（ 特殊要求除外） ，語氣語調符合教學需要。

3、藝術性評價

微課制作的片頭片尾要完整大氣并且有藝術感，能夠吸引人的注意，拍攝及音頻制作都應有專業水準，藝術水平高，拍攝機器推拉搖轉到位，畫面品質好，布局合理，主體突出，色彩搭配合理，協調自然，風格統一。

五、結束語

本文從微課的定義和特點、微課在高職教學中的作用、高職微課的設計方法、高職微課的評價體系四個方面探討了微課教學在高職院校教學改革中的應用，并以高職軟件專業核心課程《Java程序設計》為例說明了微課教學方案的設計方法和微課的錄制方法。

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作者簡介：

程冠琦（1978-），湖北襄陽人，碩士研究生，無錫商業職業技術學院物聯網技術學院講師，研究方向：軟件技術、軟件教學方法研究、信息化教學。