財務審計翻轉教學

李俊梅

【摘 要】通過對翻轉教學的內涵、優勢分析的基礎上，探討了翻轉課堂教學在財務審計中運用的特點和內容，將翻轉課堂的教學新理念引入到財務審計教學中，以期改變傳統財務審計教學模式的弊端，從而提升財務審計的教學效果。

【關鍵詞】財務審計 翻轉課堂 教學模式

一、翻轉教學內涵的界定

自2011年3月，美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Entertainment and Design）發表了題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，“翻轉”一詞成為課堂教學的時代寵兒，掀起了全球學者與實踐教育工作者對其的研究熱潮，推動著“翻轉”課堂的蓬勃發展。“翻轉”課堂作為教學模式的一次重大變革，其核心是借助現代網絡通信系統的強大信息傳輸功能，翻轉老師與學生的角色，教師工作重點放在授課內容和授課形式的視頻設計和制作上，學生學習的方式由被動接受知識變為主動汲取知識，從而實現學生學習的主動性、自覺性，學習過程的重復性，學習時間的自由性，提高了師生之間、學生之間的交流。更重要的是，通過翻轉課堂模式充分地發展了學生的自我交通感，增強了學生對新信息的敏感和理解。

二、翻轉教學理念在財務審計中運用的必要性

（一）傳統教學的缺陷與不足

1、教學媒介單一且未緊跟時代的步伐

傳統教學中使的教學媒介主要是PPT、多媒體軟件實時演示等常規手段，對于現代的“電子書包”、“云計算”、“平板”等當代最新的網絡信息工具很少涉及，未能有效利用時代的技術為教學服務。在經濟迅速發展、科技快速進步，信息膨脹的大數據時代，傳統的教學模式顯得教學效果、教學效率相對落后低下。

2.傳統教學模式比較死板

傳統教學模式下，以教師在三尺講臺上講授作為傳授知識的主要途徑，學生被地吸取知識，知識的接受量小、知識的學習程度較膚淺，學生解決問題、分析問題的能力較差，不利于學生實現自主的個性化的學習以及對知識的需要。

（二）翻轉教學模式的優勢

1、實現個性化學習

隨著“電子書包”、“云計算”、“電腦平板”等媒人技術的革新和應用，學生可以根據自己的需求，按照自己的習慣、特點形成有獨具特色的個性化學習。

2、實現深度學習

學生能夠在自身理解能力的基礎上，對所吸取的信息進行批判地接受，并融入到原有的認識結構中，與原有知識進行結合，形成新的知識結構與新的決策、分析、解決問題的能力。

3、實現與教學媒介同時與時俱進

在翻轉課堂教學模式中廣泛地借助于“電子書包”、“云計算”、“視頻資源”、“平板”等現代媒介技術實現對知識和信息的吸取。隨著信息技術的進步與發展，翻轉課堂的模式也不斷地改進和發展，因此翻轉教學模式將與教學媒介技術共同與時俱進，不斷發展。

三、財務審計翻轉教學的運用

（一）財務審計翻轉教學的運用特征

1、教學模式本土化

教學模式尤如大自然中一個生態系統，只有適應其所在的自然環境，該生態系統才能良性發展，維持其所具有的穩定性與可持續性。“翻轉課堂”的本土化，首先實現教學、家長和學生的本土化，即各個主體根據現代的信息技術手段實現角色的改變，但要根據目前不同課程性質、具體的教學環境進行改造。而不是一味地追隨別人的或照搬別人的做法。其次實現翻轉課堂組織結構的本土化，即根據所學的知識內容、課程性質不同處理好師生之間、學生之間以及家長與學生之間的關系，以實現翻轉課堂學習中的有效指導與團結協作、達到學習最佳效果。第三是實現翻轉課堂運行機制的本土化，即根據課程性質協調翻轉教學運行過程中出現的不協調，實現教師、學生、家長關系的動態平衡。

2、視頻精焊短小

在財務審計翻轉課堂教學中運用的視頻應充分體現短小精焊的特點，短小要求視頻的長度最長最好不要超過14分鐘，一般情況下保持在10分鐘左右比較理想。精焊強調財務審計視頻要以主題為單位進行制作，即一個視頻一個主題，而且主題都是非常具體細小，直接切入主題，不需要包括很多目標，不要添加其他任何提示或鋪墊。

3、內容的可選擇性

財務審計是一門既涉及基本理論的理解又涉及具體的操作，屬于應用性很強的一門課程。在運用翻轉課堂教學模式時，應針對該課程的具體性質和要求，選擇性地進行翻轉課堂模式的運用，即不能教條地運用翻轉教學于整個教學過程。任何一個事務都的它的長處與短處，因此應將創新運用傳統教學的優點與翻轉教學優勢，取長補短，實現最佳的教學效果。如涉及審計對象業務流程、審計程序、審計目標、審計工作底稿等內容可以運用翻轉教學，而涉及重大事項判斷和重大錯報風險評估，尤其是特別風險的評估，易導致產生分歧的重大事項，可以繼續沿用傳統教學模式，進行師生面對面的交流與討論。

（二）財務審計翻轉教學的運用

1、教學之前精心設計

財務審計翻轉教學模式的改變，最大的變化就是課堂活動的變動，因此課堂效果的好壞主要取決于事先教師如何進行精心設計。課前精心設計時應充考慮財務審計這一學科的特點、這一課程的特點。由于財務審計側重業務操作，因此翻轉課堂設計時，重點應放在業務循環流程、具體的審計程序和審計思路上。在設計模塊上，按審計項目進行分塊，即一個審計項目可以按審計對象的業務流程、審計業務目標、實施的各個審計程序、審計思路、對應審計工作底稿制作等分別進行設計，制作成一個個短小精焊的視頻。另外，在制作視頻過程中，教師還設計一定數量的問題，來引導、啟發學生進行深入學習和思考； 布置一定的課后自測練習，進步鞏固學生對所學知識的掌握。同時，還要建立與學生之間的信息溝通渠道，以便及時掌握學生自主學習過程，以及學習過程中存在的問題并及時給予指導和幫助。

2、教學過程認真負責

財務審計翻轉課堂教學過程重點在于課堂教學階段。在這階段，教師應認真處理好課堂答疑、知識內化和評價反思這三個環節。通過課堂答疑，能夠有效地確保學生學習財務審計的學習質量。答疑分為普遍性問題信息信息答疑和個性化問題答疑。在答疑前，教師應充分收集學生在自主學習階段所反饋的問題并進行分析。對于普遍性問題，教師可能采取主動解惑方式進行； 對于個性化問題，可以解決導入式，引導學生進行討論的方式進行解決。在知識內化環節，教師需要針對不同類型的模塊、不同的視頻主題來設計不同的課堂內容及形式。如審計對象的業務流程和審計程序流程，屬于模式比較固定的，可采取游戲方式，熟悉具體的流程； 對于具體審計業務，如何選擇和安排審計程序來收集審計證據，則可以通過分組討論的方式進行，以提升學生分析問題、解決問題的能力； 審計工作底稿的編制、內部控制測試的執行，可以和事務所進行對接，讓學生親臨現場，實踐操作。為了幫助學生完善其知識體系，還要讓學生學會反思所學知識，整理已學知識并成一體系，即反思評價。整個教學過程，始終以學生為中心，教師處于服務角色，認真做好服務工作，提高學生運用知識解決問題的能力。

3.教學后注重考核與評價

完成財務審計教學后，教師應該對學生事前財務審計視頻資料的學習情況、財務審計學習過程的反饋信息情況、財務審計課堂活動情況以及課后練習演練情況，要做好數據統計和信息分類統計，做好數據統計和信息收集整理的工作。在此基礎上，對學生的學習財務審計的主動性與自覺性、師生的互動效果，財務審計的整個教學效果、財務審計課堂氣氛的活躍程度進行分析、總結。為了全面系統地評價財務審計翻轉課堂的教學效果，還必須那就適合財務審計課程特點和相應教育層次和學科的教學質量評價體系。在構建財務審計翻轉教學質量評價體系時，應充分重視學生學習的綜合評價，即學習效果的規范化、學習效果和教學的結合、多種方法收集學生學習證據和利用評估結果改進教與學。在構建財務審計翻轉課堂教學質量評價體系時要遵守系統化構建原則、教學過程與學習成效并重原則和教學質量評價體系要符合多元化發展原則。在遵循構建原則的基礎，構建反映三個基本要素（課前學習材料、課堂教學活動和學習支撐環境）和兩個階段（課前學習階段：知識傳授階段和課堂教學階段：知識內化階段）的財務審計翻轉課堂教學質量評價體系。通過翻轉課堂教學質量評價體系對財務審計的翻轉課堂的教學質量、教學效果進行客觀的考核與評價。這樣才能查漏補缺，不斷地改進和完善財務審計的教學模式和教學效果。

四、結論與反思

翻轉課堂模式是歐美新興的教學模式，在我國高等教育領域的研究與實踐都尚屬探索階段。本文希望通過對財務審計翻轉課堂教學方式的探討來解決傳統財務審計教學所帶來的弊端。相信，隨著現代網絡信息技術的發展與普及，數字化學習、移動學習、電子書包式學習、游戲仳學習等新型的教學形態與翻轉教學理論的結合將在財務審計教學模式中發揮其重要的價值和作用。財務審計的翻轉教學作為新興的理念，必然對于財管審計翻轉教學將對財務審計教師更高要求，尤其在教育信息化能力方面提出更高的要求。同時在財務審計中運用翻轉教學必須觀注學生的特質對知識學習的個性化需求和課程內容的適用性問題。

參考文獻：

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3.揚曉宏，黨建寧，翻轉課堂教學模式本土化策略研究，中國電化教育【J】，2014（11）：101-109

課題項目：

該論文為大學課題“基于翻轉課堂的財務審計教學模式應用研究”階段性研究成果。