會計英語課堂中的情景教學

羅遐

【摘 要】會計英語是涉外會計專業的必修課程。在教學中，應把會計專業知識以及英語知識結合起來，同時體現會計的專業特征以及英語的語言特征。因此，在教學方法上，適當的運用情景教學，有利于學生能更好的學習會計知識，也能更好的運用英語進行交流。本文研究和論述了會計英語教學中的情景設計的方向，和方式方法，希望能對高職高專會計英語的教學改革起到一定作用。

【關鍵詞】會計英語；情景教學；構建主義理論；情景設計

會計行業近年來在國內比較興盛，會計的需求量也達到了最高點。對于高職高專院校，培養會計人才也成為了一項十分緊迫的任務。同時，隨著中國對外貿易的發展，涉外事務也成為了許多行業和公司不可或缺的內容之一，所以，涉外會計也成為了必需的人才。在培養涉外會計的過程中，會計英語的教學是必不可少的。作為一門專業英語，會計英語在教學過程中必需結合會計專業知識以及英語語言的應用，因此，教學要能體現出會計的專業特征，以及英語的教學特征。英語作為一門語言，一種工具，在教學中需要結合各種場景，也就是說，情景教學是英語教學的一種最常見的形式。因此，在會計英語的教學中，我們也可以適當的運用情景教學，以此改善純會計教學比較單一的模式，從而使學生能在一種靈活、仿真的環境下學習專業知識，提高學習效果。

首先，我們要了解什么是情景教學法。情境教學法（situation approach）是指教師通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段，充分利用形象、生動的教學手段和文字語言的描述，創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。其理論基礎是社會建構主義。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“情境”是有利于學生對所學內容意義建構的學習環境，是教學設計的最重要內容之一。

情景教學注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

那么，在實際運用中，我們如何將會計情景結合到課堂教學當中去呢？筆者認為，我們可以嘗試一下方法：

一、根據教學目標，科學選擇教材

會計英語的課程目標是為社會培養具備會計職業素質的高技能人才。因此，會計專業英語教學應以培養學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告，及與就業單位外方人士就專業問題進行簡單英語交流，能夠學習西方會計知識等作為培養目標。教師選擇教材時，教材的內容要綜合英語中的聽、說、讀、寫、譯，以及完整的會計知識。教材要體現實操性，如要有憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內容構成且伴有大量實例練習。并且，以上內容的呈現以及總結，要適合情景的設計。最好在教材的內容設計上，就包含有情景設置，如：背景介紹、情景對話、案例展示等等。

二、根據教學需要設置情景

（一）以情景導入教學內容

會計英語是一門專業性較強的課程，因此教師在教學中應較好地處理專業性和難易度問題。為了使學生能較為容易的接觸新的教學內容，情景的運用可以達到較好的效果。在進行課程導入的時候，可以設置與學生現實生活聯系比較緊密的情景，使學生能在一個熟悉的場景中，自然而然的接受即將學習的內容，這樣就降低了學生學習的難度，也激發了他們接受新知識的熱情。比如，在講授“負債”（Liability）這一單元的時候，教師可以先設計一個信用卡的情景，跟學生分析刷卡消費產生了負債，再由此引入會計領域中的負債概念；在講授“收入”這一單元的時候，可以從去超市購物，付款，進而引出超市的收入來源，然后正式結束“收入”這一概念。這種引入過程是學生在教師創設的情景中去發現的過程，這種做法體現了布魯納的發現學習理論（Bruner's Discovery Learning）中所闡述的，教師創設一個情景，即提供一種現象，并把這種現象根據教學的需要進行重新組織，使學生從中獲得新的感悟，對要學習的知識進行推理，預測，從而掌握這一知識。這樣的方式比較容易讓學生接受，也能更快的開始課程內容的教學。

（二）用英語語言描繪會計情境，幫助學生掌握相關概念

我們都知道，在任何專業的學習，概念的理解和掌握是十分重要，也是比較困難和枯燥的。而該問題在專業英語中顯得更突出。如何能讓學生在英語的描述中理解概念？情景的使用就是很好的一種方式。我們可以放棄傳統的“專業名詞+名詞解釋”的模式，以情景對話的方式來解釋概念。例如，在介紹“復式記賬”這一概念的時候，我們可以通過以下對話：

A： Oh mine！ Its so complicated！

B： Whats wrong？

A： Im learning about double-entry accounting. You have learned about accounting， right？ Can you help me？

B： Well， first， you should know that the double-entry accounting is based on the accounting equation： Assets=Liability + Owners Equity

A： Yes， I know that.

B： Second， debt-credit bookkeeping is the most important kind of double-entry accounting.

A： Thats what I feel difficult.

B： Whats your problem？

A： Its hard to estimate whether an item should be put in the credit side or debit side.

B： Remember： Assets and expense increases are recorded as debit and decreases are recorded as credit；liabilities and owners equity increases are recorded as credit and decreases are recorded as debit.The total of debits must balance the total of credits.

A： Well， thats so marvelous！ Its helpful for me when I am making accounting. Thank you so much！

B： Im so glad I can help you.

這樣，不僅介紹了復式記賬的概念，還涉及了很多與此相關的內容，如：復式記賬的基礎、原理、特點、記賬方法等等。學生以聽的方式接觸這一對話，并完成與對話相關的練習，然后，教師給學生詳細分析對話的內容，對里面涉及的概念等重要內容進行講解。因為學生此時已經置身于情景中，那么在教師講解的過程中必然很容易進入狀態，理解和掌握自然就有效得多。因此，這樣的方式無疑是可以大大提高教學效果的。

（三）使用實物輔助教學

這種方法是直觀教學的一種類型，是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式，能給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。例如，我們在“會計憑證”這一單元的教學中，可以給學生展示各種會計憑證，并且用英語給以解釋和說明；或者讓學生自己去收集相關的會計憑證帶到課堂上，并用英語解釋和說明自己收集的憑證內容。以這種方式，可以加深學生對會計憑證的印象，同時又提高了學生的學習興趣。

（四）運用多媒體手段引入情景

在如今的課堂上，沒有多媒體教學幾乎是不可能的。因此，在會計英語的教學中，如何運用多媒體手段也是我們考慮的問題。在情景教學中，以音頻和視頻的方式展現情景，是多媒體手段運用的方式。我們可以在進行某個會計內容的教學前，通過相關情景的展示，讓學生能夠更直觀的了解將要學習的內容。當然，我們展示的情景，基本上都是以英文對話的方式出現，這樣，學生既可以了解情景內容，又能夠訓練英語聽力，收益甚多。學生在結束本章節內容的學習后，也可以參考之前展示過的情景，自己設計類似的情景對話，以鞏固學習內容。

5.角色扮演

教師可根據教學內容，讓學生擔任不同角色進行會話表演。這樣，學生對角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，增強了知識的感知印象。如在會計人員英語面試教學中，我將學生分成組，分別扮演應聘者的角色和扮演面試主考人的角色。他們在面試中用英語自己設計話題及應對策略。學生在角色扮演中，提高了實際應用能力。

6.解決案例

學以致用是鞏固學習的最有效方式，也是學習的目的。在會計英語的教學中，要檢查學生是否已經掌握所學知識，最有效的方法，就是讓他們去解決問題，因此，案例解決是十分值得一用的。我們可以在每個教學內容結束的時候，給學生一份與本章節相關的案例，讓他們進行分析、討論，并想辦法解決案例當中產生的問題。學生若想很好的解決這些問題，他們必須對所學的相關知識進行重溫和深刻的理解，才能將這些知識用于解決問題。當問題解決了，這些知識就能很深刻的存在于他們的頭腦中，稱為他們自己的東西。所以說，這是、最有效的鞏固學習知識的方法之一。

三、教師必須具備較高的知識和能力

師資是本門課程的授課質量高低的關鍵，雖然情景教學看似簡單，但是如果會計英語的教師沒有扎實的基礎，未必能很好的完成這一教學活動。所以，教師要具備全面的，最新的會計專業知識和較高的英語水平。此外，要在課堂上把會計知識講解的深入，設計的情景準確有效，要求教師應具備相應的工作經驗，所以教師最好能有外資企業會計崗位工作或實習的經歷。針對會計專業英語教學對授課教師自身的素質提出的高要求，會計專業英語教師素質的提高可以從幾個方面入手：

1.學院要提供必要的培訓、進修機會，制定相應的鼓勵機制

會計專業教師基本上由兩類教師隊伍組成：會計專業教師和英語專業教師。因此，他們的知識構成，可以說，并不是最理想的。會計專業教師的英語應用能力普遍不理想，英語專業教師的會計知識也非常薄弱。因此，學校可以對這些教師進行培訓安排，有效提高他們英語水平或會計知識水平，制定政策鼓勵教師在教學之余，利用課余時間和寒暑假深入相關企業進行社會實踐和學習。

2.教師還可以通過學習考取相關國內國際會計證書

教師還可以通過學習考取相關國內國際會計證書，如：會計從業資格證、助理會計師、注冊會計師（CPA-PRC）、國際注冊內部審計師（CIA）、 特許公認注冊會計師（ACCA）等證書的途徑來提高自身素質。

總而言之，情景教學是會計英語教學中十分有效的教學方法。要能很好的進行情景設計，應該要有合適的教材作為藍本。在情景教學的過程中，教師要根據教學的需要，以不同的手段來設計情景，同時，設計的情景必須貼合教學內容，能達到提高教學效果，激發學生興趣的目的。而作為教學主導的教師，必須具備很強的知識和能力，要有一定的會計工作經驗和較強的英語語言水平，因此，提高教師的素質和能力也是十分重要的。如果我們能好到以上的工作，提高英語情景教學的質量，那么會計英語的教學就可變得更生動，更容易讓學生接受，當然，教學的效果就會更好。

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基金項目：

2015年廣西高等職業院校示范特色專業及實訓基地建設項目“涉外會計特色專業及實訓基地建設項目”。