主問題的設計是構建高效課堂的關鍵

吳婉玉

隨著新課改的深入，“少教多學”“先學后教”“以學定教”等教學模式應運而生。“少教”，不是數量的減少，而是教得更好、教得更精、教得更加有效。“多學”，不是數量的增加，而是學得更主動、學得更科學、學得更有用。

如何教得更好、教得更精、教得更加有效？筆者認為最重要的莫過于課堂中主問題的設計。它是構建高效課堂的關鍵，能“牽一發而動全身”，真正讓學生成為課堂上有序學習活動的主體。

下面我結合幾個課例，談談如何巧設問題，優化教學。

一、問題設計要找準切入點

所謂切入點就是解讀文章的最佳突破口。它可以是文章的題眼、文章的中心句、文章的人物、文章的情節或者文章的背景，等等。

切人點的精準把握體現了教師對教材的潛心研讀和對學情的深入了解，凝結著教師靜心的閱讀課文與精心思考的智慧。

《背影》這一傳統篇目，切入點很多，如“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”等，但這些中規中矩、波瀾不驚的設計完全是不顧學情，不了解學生的疑問，放之四海而皆準，當然無法激發學生的閱讀興趣，無法激活他們的思維，更談不上引發他們的探索活動，在思維和探索中獲取知識、提高能力。

有一位教師獨樹一幟，選擇了“沉重的生活，沉重的父愛，沉重的表達”作為該文的切入點設計主問題。引導學生尋找文本中的關鍵詞進行品讀和賞析，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論研究，“禍不單行的境況下父親爬月臺買橘子的背影”自然能深人人心、產生共鳴，父愛的體會更是水到渠成。這樣新穎精準的切入點，這樣的課堂才有吸引力，才能讓學生的思維產生碰撞，才能讓學生體驗到探究的快樂，教學才更有活力。

二、問題設計要“牽一發而動全身”

主問題的設計要簡單明晰，不能細碎，要有利于課文的整體閱讀，能達到“以一抵十”的效果。如果一個課時安排七八個環節，那么可以肯定，各個環節的教學都只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

浙江省特級教師肖培東在教學《始得西山宴游記》時，課前讓學生大聲自由朗讀，短短幾分鐘不僅讓學生再次熟悉文本，更營造良好的語文課堂教學氛圍。鈴聲未響，學生就已走進了文本。教師在指導學生誦讀的過程中渾然不覺地完成了三個主問題的探究：柳宗元如何登西山、游西山、贊西山。春風化雨，自然生成。

余映潮老師在教《散步》這一課時，設計了三個主要問題：

1.用詩一樣的語言概括地表述自己從課文中感受到的“情味”；

2.體味從課文中傳神的詞語、優美的句式中表達出來的“韻味”：

3.感受課文中的情感傾向，體悟評析文中透露出來的“意味”：

“情味”“韻味”“意味”三個環節涵蓋了情節、主題、語言、寫法等多方面的問題。層次清晰，覆蓋全面，能力訓練充分，真正達到了“牽一發而動全身”的課堂教學效果。相對于課堂教學中成串的提問，簡單應答的“碎問”和學生隨意的追問，其成效是明顯的。

三、問題設計要有梯度

如果一節課設置的問題有一組，那么這一組問題之間一定要有梯度，要能環環相扣，逐層推進，深入文本。

我看過一個案例：有一位老師教學《囚綠記》時，設計了以下幾個問題：

1.繪一幅綠的多情圖——給“綠友”取名字：

2.譜一首綠的贊頌曲——討論作者喜愛贊美“綠”的原因：

3.賞一場綠的反擊戰——品味語言，讀出“綠”絕不屈服的精神：

4.憶一個民族的抗爭史——象征向往光明，絕不屈服的中國人：

5.讀一篇絕代的散文學——知人論文。

這五個主問題處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握挖掘文本的主旨，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙。這樣有梯度的螺旋式教學，可謂步步為營，精彩無限，不禁讓人拍案叫絕。

余映潮老師說：“幾個主問題層層深入，從不同角度深化著對課文內容的學習。”科學有序的主問題，能激發學生主動走進文本，研讀文本，探究文本，極有利于實現課堂的豐富生成。

四、問題設計要體現學生的主體性

主問題的設計，要盡可能地考慮到班上所有學生都能親歷“實踐”，成為課堂的主人。

有一位語文界前輩說：“只有學生的長時間的課堂實踐活動，才能讓教師的不厭其煩的碎問停止下來。”余映潮老師曾說：提問設計的最高境界——將提問“變成”訓練的任務。

有這樣一個課例。《鄒忌諷齊王納諫》設計者設計了三個主要環節：

1.請同學們根據課文口頭創編“門庭若市”的成語故事。

2.請自選內容，用“比較”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

3.這篇課文中，有哪幾個關鍵字詞既推動了故事情節的發展又表現了人物的特點？

三個環節，三次深入的研讀活動，三次課中的交流，因為沒有教師的碎問，學生需要獨立地進行讀背、思考與動筆，就有了真正屬于每位學生的課中實踐，真正培養了學生的聽說讀寫能力，教學效果顯著。“學生的主體地位得到體現”不再是一句空話。

總之，主問題的設計是構建高效課堂的關鍵。精巧的問題設置改變了以往陳舊的講課習慣，代之以學生的有效訓練，優化了課堂教學，提高了教學效率，同時對教師把握教材的水平和課堂對話的能力也提出了很高的要求，可謂真正達到了教與學的共贏。