聯系生活學數學，優化課堂求實效

陳火海

《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。因此，小學數學教學中，教師要講求教學的實效性，從學生熟悉的生活情境人手，選擇學生周圍的事物設計數學問題，聯系生活教數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現數學“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而使學生對數學產生一種親近感，進而由親近產生喜好、產生興趣，讓學生更好地解決生活中存在的數學問題，體驗生活，實現“人人學有價值的數學”。

一、聯系生活，感受學習數學之樂趣

陶行知先生說：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應該是兒童自己的生活實踐活動，小學數學教育應真正回歸到兒童的生活中。教師要善于結合教學內容捕捉生活現象，把學習與兒童自己的生活充分融合起來，結合實踐與反思上升到數學知識。因此，教師要盡量創設一些生活情境，從中引出數學問題，就能讓學生感悟到數學問題的存在，引起學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索中。從而發掘學生的潛能，學會聯系生活實際，體驗數學學習的無窮樂趣。

如：在教學《位置》這課時，教師先從孩子們所熟悉的事物人手，引導學生回憶馬路的十字路口井然有序的交通是什么在指揮？學生想到了交通警察、紅綠燈。接著課件出示交通圖，讓學生仔細觀察紅、黃、綠燈和三輛車的擺放的位置，從不同角度闡述它們的上下、前后的位置關系。讓學生充分感受到數學就在自己身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，從而提高學生的學習興趣。

二、回歸生活。溝通數學與生活的聯系

在小學數學教學中，重視讓學生回歸生活，親身體驗生活中的數學的存在，讓學生感受到數學并不是高不可攀的，溝通數學與生活聯系，讓學生感受數學就在我們身邊。

如：在教學《長方體和正方體表面積》這課時，教師要學生測量一下教室、門窗及黑板的長和寬，然后利用所學知識，測算教室要粉刷的面積，讓學生通過搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法。整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，教師要善于溝通數學與生活的聯系，促進學生對數學知識的理解、消化。

又如：在教學《乘法應用題》這課時，創設教學情境，讓學生介紹自己家鄉的旅游景點，如果全班36個同學到梅花山虎園參觀需乘車而行，選擇“購票”這一問題進行探究，我們在旅游公司了解到這樣的信息：個人票，每人10元；包車，每輛車40個座位，每個座位8元計算。學生小組合作交流，設計購票方案，算一算，哪種方案最合理，為什么？結果學生設計出了許多的購票方案，并說出了設計理由。教學聯系學生實際，充分利用當地的教學資源，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，能夠培養學生的學習能力，促進學生積極、主動發展。

三、體驗生活。加深數學知識的理解

聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現數學“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。生活情境數學化，數學問題生活化，對培養學生應用數學解決實際問題起到了催化作用。因此，在小學數學教學中，應結合學生的年齡特征和生活實際情況，創設豐富的生活情境，讓學生體驗生活，有效強化學生的感性認識，幫助學生理解抽象的數學概念。

如：在教學《認識人民幣》這節內容后，組織學生開展一次周末購物實踐活動，讓學生親歷幫助父母選購多種不同生活用品的過程，著重探究怎樣付錢、怎樣找錢。購物時，要讓學生根據所買物品的單價和自己所帶人民幣的面額情況，進行估計、籌劃，設計合理的付款策略，計算核對應找回的錢數等。學生經過這一系列數學活動，有效鞏固和應用了人民幣的有關知識，經歷了解決處理購物過程中生成的各種具體問題的過程，使學生加深了對數學知識的理解。

四、升華生活。體會數學的運用價值

數學來源于生活，最終要回歸到生活。我國的一些教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經驗的再經驗。”因此，在小學數學教學中，要考慮所學數學知識的作用，解決現實生活中的實際問題，讓學生在做數學中親身經歷“數學化”的過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，培養學生的實踐能力，真正體會數學的運用價值，提高參與社會生活的能力。

如：在教學《求長方形面積》這課后，請學生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現有寬l米，寬2米，寬4米的三個規格的地毯，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學生感受到了數字的優越性，而且體會到了數學的價值，在學生探究出解題方法后，利用所學知識解決實際問題。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

總之，數學知識來源于生活，在小學數學教學中，教師應從學生已有的知識背景和生活經驗出發，遵循數學知識的規律，貼近生活，讓課堂更貼近生活，使數學知識更形象生動、具體，提高學生的認知水平，發展數學應用能力，使學生發現生活數學，親近數學，喜歡數學，從而達到激發興趣、提高思維、發展智能的目的。