體育教師記學生名字有法可循

謝玉忠

老師們都有這樣的經歷：當課上發現學生吵鬧違反課堂紀律，要制止維持課堂紀律，卻苦于叫不出學生名字只能手指著某位學生說：“你閉嘴。”可是學生你看看我，我看看你，面面相覷，課堂紀律反而更亂。于是教師氣急敗壞地扯著嗓子高呼安靜，學生充耳不聞，依然我行我素，那場面怎一個亂字能說得清，還埋下重大的安全隱患。曾有過這樣的經歷，當你站在講臺上專心地給學生講課，可下面有學生沒有認真聽你講課，在下面講話，做著自己的事情，你本想采取提醒或者其他友好方式暗示他一下，偏在此時，你叫不出那個學生的名字，只好作罷自我安慰：我沒有誤了學生就好。因此，盡快熟悉學生、記住學生的名字是開學工作的重中之重。

通過調查發現副科老師記不住學生名字的原因如下：

沒有擔任班主任，所教班級數多，授課課時少，課表零散。一周一個班級只上一兩節課，課下又不主動多和學生溝通，這樣和學生接觸的機會自然少，記住學生的名字自然就有一定的難度。老師要么對有的學生的名字很陌生，要么知道名字但不能對號入座，還有的老師好不容易能對號入座，可隔一段時間又忘了（尤其是過了一個寒假或暑假以后）。

作業面對面講評和反饋率少。

課后和學生的交流，溝通機會少。

體育是在室外以動態的形式呈現的，不斷地進行隊列隊形的變換，基本都是以練習為主，很少有提問。所以老師認為記住學生的姓名根本沒有必要，記住體育課代表就行，至于其他的人，只要上課遵守紀律就行。還有的老師認為，只要把課上好就行了，課堂上我沒有耽誤學生。

以上這些原因，導致某些體育老師上了多年的課，認識不了幾個學生、叫不出學生的名字是常有的事。不少老師覺得無所謂，也不想認，但是體育教師記住學生的名字顯得尤為重要。因為在操場上課就如同在雷區工作，再加上孩子們在操場活動情緒異常亢奮，稍有不慎便會發生安全事故。然而體育教師想記住所教學生的名字是一件非常困難的事情，根據自己的多年記名心得體會在這里跟大家做交流。

一、隨身攜帶學生花名冊，提前熟悉學生

在你與學生未見面之前，先拿著教務處發給你的學生花名冊，把學生的名字反反復復地多看幾遍，找出名字響亮、朗朗上口、姓名中有生僻字、特點鮮明的做上記號，達到只要別人說名字，就能知道是自己班的學生的程度。這個方法雖然笨，但是省去了開學與學生見面時記名字的環節。

二、利用學生的外貌特征

記住學生的特征，記住那些性格和外形的差異特征，也就記住學生的姓名。我在課堂教學中每次上課都帶著花名冊，在個別學生名字頭上作下形象特征的記號，如戴眼鏡、瘦小、胖肥等，這個辦法很有效果。有時在課堂中，記得特征了，但名字與之掛不上號時，我會立即拿出花名冊翻看特征記錄查詢。并在學生慢跑和做準備活動時，拿出花名冊對號入座，經過一段時間的強化訓練后就可以記住這些學生的名字。

三、分清主次，選“重要的”學生，先認識他們

記學生名字，也有個輕重緩急的問題，為了教學，我通常先記表現很活躍突出的、成績好的、調皮搗蛋的學生，還有那些常遲到的學生，我都能強行自己先記下，這是為了滿足自己教學的需要。記得這些學生名字后，稍有風吹草動教師就直呼其名指名道姓地批評、提醒與表揚，他們起碼不敢有大的造次，把他們的一些不良行為“扼殺”在萌芽狀態，在課堂紀律約束是有震懾力的，那么效果就顯而易見。至于其他學生，我就在后面的課堂教學中再進一步熟悉，認識他們，不能急于求成，一步一個腳印慢慢來，最終把學生名字記完。

四、座位表隨身帶。經常翻看

新生開學后，為了方便點名，管理學生，通常會在室外選擇固定場所，按照高矮男女動靜搭配先把學生的隊形排列清楚，并制作成表隨身攜帶，并告知學生未經教師的允許不得隨意改變位置。每天學生做準備活動時就翻看座位表一目了然、形象直觀、對號入座，這樣，你就憑借記憶固定的座位號，記住一大批學生的姓名，并且保證自己不會叫錯人。

五、根據學生的行為表現記住普通學生的姓名

對于那些大多數并不顯眼的學生，不少老師常常會出現半天也叫不出名字的尷尬。那么在體育教學中我會觀察學生的一些行為、表現，記住學生的名字，“xx你是班里示范最標準的學生，所以我記住了你的名字”。或者觀察這些學生的特點，然后用這樣的話給這些學生一些鼓勵：“你是班里練習最認真的學生，所以，我記住你了你的名字。”“你是班里最會跳繩的學生，所以，我記住了你的名字。”“你是班里最勇敢的學生，所以，我記住了你的名字。”

其實只要用心，這于我這個對名字記憶很差的人來說不一定是困難的事，我知道其實學生是特別希望老師記住自己，記住自己的名字，這其實對于學生而言是很有意義的，它傳遞出的信號遠遠不止“老師記住了我”這么簡單，學生會知道老師其實把我當做自己的孩子，在意我的存在，會關注我的言行舉止、學習生活。