《默廬試筆》中的“冰心體”續寫

祝敏青

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□語文現代化

《默廬試筆》中的“冰心體”續寫

祝敏青

作為文言與白話交接時期的產物，“冰心體”無疑在白話文學話語中占有重要的地位。“冰心體”標志著冰心的白話文學語言嘗試已形成獨有的語言風格。《默廬試筆》雖然“試”于冰心三年的寫作斷層之后，但仍承接了《寄小讀者》等作品的“冰心體”語言風格。以形象生動的細膩描摹、一唱三嘆的情思流淌、富于吟詠的音樂美感等審美特征，與作者其他文學作品的語言風格融為一體。所延續的“冰心體”風格的呈現，帶給人們以富于語言文化底蘊的審美體驗。

《默廬試筆》；《寄小讀者》；冰心體；語言風格

冰心文學作品的語言以其清新俊麗的風格形成了獨具一格的“冰心體”，這種語言風格在她的散文和詩歌中表現尤為突出。風格的呈現以語言符號的特有排列組合為載體，以內容與形式的水乳交融作用于讀者的視覺感官。作為文言與白話交接時期的產物，“冰心體”無疑在白話文學話語中占有重要的地位。“冰心體”標志著冰心的白話文學語言嘗試已形成獨有的語言風格，這意味著冰心語言風格的形成和成熟，也意味著其在特定歷史時期的獨樹一幟。

《默廬試筆》是冰心于1939年底至1940年在云南昆明居所默廬所寫的散文文集。正如作者所言，之所以題為“試筆”，是因為“在靜夜里試著運用我的筆”。而之所以“試筆”，是因為戰時的“心亂”導致“夢亂”，又導致了從1936年以來因流離失所的幾乎停筆。雖然如作者所說，默廬的四個月，自己“只覺得心亂，腕也酸，眼也倦，筆也澀，寫了幾次，總寫不出條理來”，然而，一旦“試筆”，便“憑著筆兒的奔放”，“試出了一種情緒”。就語言風格而言，承載這種情緒的語言，也便與其已然形成的“冰心體”鏈接。我們以突出體現“冰心體”的《寄小讀者》為參照，考察《默廬試筆》中所延續的“冰心體”語言藝術的呈現。[1]

一、形象生動的細膩描摹

“冰心體”語言特征之一是形象生動的細膩描摹。冰心以女性目光的敏銳捕捉事物之間的聯系，憑借豐富的想象力將其關聯，從而使所描繪的事物形象生動。比喻、比擬等修辭手法以其形象生動的表達效果成為冰心語言藝術的載體。

比喻作為“超級大格”成為文學作品中最具有表現力的辭格之一，也成為冰心常用的修辭格。冰心筆下的喻體是多姿多彩的，可以是形象的事物，也可以是抽象的文字。如：

(1)黃昏時候，紅日半落，新月初上，滿城暖暖的炊煙，湖水如同一片凍凝的葡萄漿酪。三三兩兩的白鷺，在湖光中橫過稻田南飛。古城村降龍寺大道兩旁的柏樹，頃刻棲滿，如同忽然開了滿樹的燦白的花。 (《默廬試筆》)*本文所引冰心文章語料均出自卓如《冰心全集》(第二冊)，福州海峽文藝出版社，2012年版。

(2)這些字都未曾描寫到早晚風光的千分之一，萬分之一。我只能說呈貢三臺山上的一切，是樸素，靜穆，莊嚴，好似華茨華斯的詩。(《默廬試筆》)

例(1)以“一片凍凝的葡萄漿酪”狀黃昏日暮下的湖水，以“忽然開了滿樹的燦白的花”形容棲滿白鷺的柏樹，均是取具體事物作喻，形象富有詩意地描繪出郊野暮景。例(2)則是取“華茨華斯的詩”作喻，似乎與比喻用具體來比喻抽象的原則不相吻合，但同樣具有形象性，讓人在聯想想象中感受呈貢三臺山上詩意的美好與含蓄。承接此比喻，散文第二部分開頭則直接以“華茨華斯的詩境”為借喻，將景與詩密切關聯，表達了對呈貢的喜愛：

(3)剛到呈貢時候，從萬丈塵囂的城市里，投身到華茨華斯的詩境中來，一天到晚，好像是在做夢。(《默廬試筆》)

沒有戰火的呈貢是冰心的暫時棲身之地，呈貢以其“樸素，靜穆，莊嚴”，使飽受顛沛的心靈得到了暫時的安寧。“華茨華斯的詩境”將環境賦予心境的恬靜描繪出來。

《默廬試筆》中的比喻特色延續了《寄小讀者》的比喻手法，《寄小讀者》中的比喻也呈現出多姿多彩的取喻方式。如：

(4)我突起的鄉思，如同一個波瀾怒翻的海！(《寄小讀者》通訊二十九)

(5)母親，你是大海，我只是剎那間濺越的浪花。雖暫時在最低的空間上幻出種種的閃光，而在最短的時間中，即又飛進母親的懷里。(《寄小讀者》通訊二十八)

(6)看，小舟在怒濤中顛簸，失措的舟子，抱著檣竿。哀喚著“天妃”的慈號。我的心舟在起落萬丈的思潮中震蕩時，母親！縱使你在萬里外，寫到“母親”兩個字在紙上時，我無主的心，已有了著落。(《寄小讀者》通訊十三)

例(4)以“波瀾怒翻的海”喻“突起的鄉思”，將抽象的心理感覺描繪得具體形象。例(5)對“母親”和“我”的取喻是關聯的，“浪花”與“大海”的關系，將“我”對母親的依托依戀形象展現出來，比喻后的描寫，使這種關系進一步得到深刻說明。例(6)由“小舟”引出“心舟”的借喻，描繪了身在異鄉養病時的心態，也描繪出對母親的依戀。

比擬賦予非生物以生命，以形體動作，也就使本不具有神態動作行為的事物因之具有了形象感和生動性。如：

(7)這一切都充滿著惺忪，柔媚，清澈，使人喜歡，使人長吁，使人興奮。(《默廬試筆》)

(8)西山在幾條黑影中睡去了，他不管人間凄清的事。滿城滿村的人，也都睡去了罷？只有一點兩點淡黃的燈影，在半山中，田野上飄著，是在讀書？是在織布？……低聲說，低聲笑罷，宇宙在做著光明的夢呢，小心驚醒了她！(《默廬試筆》)

呈貢西山是默廬居所周邊的空間環境，戰爭時期的安寧之隅給予冰心以暫時的心靈恬靜，心境使她筆下的西山充滿了生命力。例(7)寫早起西窗之景，賦予景色以“惺忪”“柔媚”等人才具有的狀態，使景色充溢著人的情感。例(8)則是西山月夜下的夜景，以“他”稱“西山”，以“她”稱“宇宙”，應該都是作者心目中景物人物化的自然表現。“讀書”“織布”看似寫人，卻在語言表述上與“燈影”構成陳述被陳述關系，不妨將其看作“燈影”的擬人化。這些描寫賦予景物以動感，以生命，傳遞了對景物的熱愛之情。北平在冰心心目中具有特別的分量，北平的淪陷使她倍感痛心，這種情感使北平在她筆下也賦予了生命力和形象性，她痛心疾首地感慨北平的失守[2]：

北平死去了！我至愛苦戀的北平，在不掙扎不抵抗之后，斷續呻吟了幾聲，便懨然死去了。

……北平也跟著大連沈陽死去了，一個女神王后般美麗尊嚴的城市，在蹂躪侮辱之下，懨然地死去了。(《默廬試筆》)

地域在作者心中呈現出生命特征，具有了鮮明的形象色彩，蘊寓著作者對特定地域的情感。

比擬以賦予事物生命體征的形式展示出形象性，體現出作者的情感色彩。《默廬試筆》中比擬的運用與《寄小讀者》也是一脈相承的。比擬在《寄小讀者》中也是重要的修辭手法。如：

(9)許多話不知從哪里說起，而一聲聲打擊湖岸的微波，一層層的沒上雜立的潮石，直到我蔽膝的氈邊來，似乎要求我將她介紹給我的小朋友。小朋友，我真不知如何的形容介紹她！她現在橫在我的眼前。湖上的月明和落日，湖上的濃陰和微雨，我都見過了，真是儀態萬千。小朋友，我的親愛的人都不在這里，便只有她——海的女兒，能慰安我了。Lake Waban，諧音會意，我便喚她做“慰冰”。(《寄小讀者》通訊七)

(10)春天已在云中微笑，將臨到了。(《寄小讀者》通訊十四)

例(9)湖水的動態訴求，以“她”的稱謂相稱，賦予異國湖水以生命。“慰冰湖”承載了身在異鄉的“我”的思鄉之情，也就具有了與“我”溝通的功能，在形象生動的描繪中抒發了作者的情感。例(10)賦予無形的“春天”以人的神態體貌，使季節名稱具有了形象感。

色彩詞以對色彩的傳遞體現形象，也就成了冰心筆下常見的景物描繪手法。她的色彩描繪可能呈現的是靜態景物，也可能是景物的動態化。如：

(11)下樓出門轉向東北，松林下參差的長著荇菜，菜穗正紅，而紅穗顏色又分深淺，在灰墻，黃土，綠樹之間，帶映得十分悅目。(《默廬試筆》)

(12)坐在書案前外望，眼前便是一幅絕妙的畫圖，近處是一方菜畦，畦外一道的仙人掌短墻，墻外是一片青絨絨的草地。斜坡下去，是一簇松巒，掩映著幾層零零落落的灰色黃色的屋瓦。再下去，城墻以外，是萬頃的整齊的稻田，直伸到湖邊。湖邊還有一層叢樹。湖水是有時明藍，有時深紫，匹練似的，拖過全窗。(《默廬試筆》)

例(11)紅穗、灰墻、黃土、綠樹交相輝映，是景物的客觀色彩，也是作者筆下的色彩組合，給人以強烈的視覺感官。例(12)先是不同景物“青絨絨”“灰色黃色”的靜態色彩描繪，接著是同一景物湖水“明藍”“深紫”變幻色彩的動態描繪，動靜相生，色彩交錯，構成了一幅“絕妙的畫圖”。色彩詞可謂是這一畫圖帶給人們突出形象感的“詩眼”。

對色彩詞的喜好，表現在《默廬試筆》中，也表現在《寄小讀者》中，體現了《默廬試筆》對“冰心體”表現手法的傳承。如：

(13)過了高麗界，海水竟似湖光，藍極綠極，凝成一片。斜陽的金光，長蛇般自天邊直接到闌旁人立處。上自穹蒼，下至船前的水，自淺紅至于深翠，幻成幾十色，一層層，一片片的漾開了來。(《寄小讀者》通訊七)

以“藍極綠極”“淺紅”“深翠”等色彩詞的點綴，構成了一幅神奇的“深海夕照圖”。再如寫冰珠串結在野櫻桃枝上的美景，寫在新漢壽白嶺之巔看落日，寫回國后見到的故鄉景物，也都以絢麗色彩的相互組合，相互映襯，在人們的眼前展現了一幅幅雋麗清新、自然生動的水墨畫。給人們以突出形象感官的色彩詞，將人們帶到了儀態萬千的異國湖山，波光云霞的海上行程。

濃郁的形象描摹使冰心筆下常常出現多種修辭手法交織并存的現象。如：

(14)黃昏時候，紅日半落，新月初上，滿城暖暖的炊煙，湖水如同一片凍凝的葡萄漿酪，三三兩兩的白鷺，在湖光中橫過稻田南飛。古城村降龍寺大道兩旁的柏樹，頃刻棲滿，如同忽然開了滿樹的燦白的花。這時若有晚霞，這光艷落在天南的梁峰上，染成了濃紫，落在北峰外的文筆山塔上，染成了燦黃，落在人的衣上頰上，染成淡紅，落在文廟的叢柏上，染成了深黑，這一切，極復雜又極調和的合奏著夕陽的交響樂，四山回應著這交響的樂音！(《默廬試筆》)

“暖暖的炊煙”是通感，“橫過”是詞性活用，加之色彩詞搭配組合，比喻、比擬等修辭手法的交織使用，構成了一幅如詩如畫的日暮鄉村風景圖。這種修辭手法的綜合運用，在《寄小讀者》中也可以窺見蹤跡。如：

(15)每日黃昏的游泛，舟輕如羽，水柔如不勝槳。岸上四圍的樹葉，綠的，紅的，黃的，白的，一叢一叢的倒影到水中來，覆蓋了半湖秋水。夕陽下極其艷冶，極其柔媚。將落的金光，到了樹梢，散在湖面。我在湖上光霧中，低低的囑咐它，帶我的愛和慰安，一同和它到遠東去。(《寄小讀者》通訊七)

比喻、夸張、比擬、色彩詞搭配組合等修辭手法的交織使用，將慰冰湖的黃昏景致描繪得如詩如畫，景物因融入人的情感而充滿了活力。

二、一唱三嘆的情思流淌

“冰心體”的又一語言特征是似水柔情的濃郁情思。冰心的文字中流淌著濃濃的情思，她的筆浸染著情感之墨水，抒發著對描寫對象的愛恨情仇。語言符號的編排組合是其濃郁情感的載體，排比、對比、襯托等修辭手法的運用，使其語言形成了纏綿悱惻的抒情格調。

排比以相同或相似的語言結構構成復沓的吟詠模式，表現對同一對象的濃墨抒寫與歌詠，因此成為冰心喜用的修辭手法。它承載著作者情感的詩化袒露。如：

(16)……此時情緒，不是凄婉，不是喜悅，不是企望，不是等待，不是懺悔，不是戀愛，唇邊沒有笑，眼角沒有淚，撫著雪白的枕頭，久久不能捉摸自己的感覺……是的，這兩年來，笑既不真，哭亦無淚，心靈上劃上了縷縷腥紅重疊的傷痕，這創痕，一條是羞辱，一條是悲憤，一條是抑郁，一條是驚訝，一條是灰心，一條是失望，一條是興奮，一條是狂歡……創痕劃多了，任何感覺都變成膚淺，模糊，凝澀。這美妙的詩境，太靜了，太妙了，竟不能鼓舞起這麻木的心靈。

撫著雪白的枕頭，靜靜的想到天明，忽然覺悟到這時情緒，也是凄婉，也是喜悅，也是企望，也是等待，也是懺悔，也是戀愛。不是少年人的飛躍，而是中年人的深沉，我不但是在戀愛，而且是在失戀，我是潛意識的在戀著那恝然舍去，凄然生恨，別后不曾一夢見的北平！(《默廬試筆》)

上述文字以到呈貢產生的思緒，體現對“別后不曾一夢見”的北平的思戀。情感的抒發由對比與排比構成兩個層面，一是以“不是”與“是”對“此時情緒”的否定肯定并舉，在否定多種情緒之后引出所要抒寫的情緒。“不是”與“是”看似矛盾，實為鋪墊。先否定后肯定突出了情感的復雜，情感的強烈。另一層面則是“不是”與“是”關聯，所陳列的種種情緒。排比形式將情緒的復雜化多樣化抒寫得淋漓盡致。在《寄小讀者》中我們也可追溯到這些手法的運用。如：

(17)如今呢？過的是花的生活，生長于光天化日之下，微風細雨之中；過的是鳥的生活，游息于山巔水涯，寄身于上下左右空氣環圍的巢床里；過的是水的生活，自在的潺潺流走；過的是云的生活，隨意的裊裊卷舒。幾十頁幾百頁絕妙的詩和詩話，拿起來流水般當功課讀的時候，是沒有的了。如今不再干那愚拙煞風景的事，如今便四行六行的小詩，也慢慢的拿起，反復吟誦，默然深思。(《寄小讀者》通訊十四)

(18)小朋友！海上半月，湖上也過半月了，若問我愛哪一個更甚，這卻難說。——海好像我的母親，湖是我的朋友。我和海親近在童年，和湖親近是現在。海是深闊無際，不著一字，她的愛是神秘而偉大的，我對她的愛是歸心低首的。湖是紅葉綠枝，有許多襯托，她的愛是溫和嫵媚的，我對她的愛是清淡相照的。(《寄小讀者》通訊七)

例(17)以“過的是”關聯起對沙穰療養院養病生活的描述，四個對生活悠閑自在狀態的比喻句構成了排比，抒發了對造物者賜予的這場病使自己能夠“拋撇一切，游泛于自然海中”的偷閑自樂。例(18)將“海”與“湖”形成對比，對比雙方以比喻構成了不同的形象，抒發了對海與湖的情感。“愛”是相同的，“愛”的感受卻又是不同的。對比中的比喻使情感的共性與差異體現得形象具體。

襯托也是冰心情思流淌的表現形式，表達對景物的情感，常常通過他物他景的描述作為鋪墊，以使情感更為濃烈真摯。如：

(19)回溯生平郊外的住宅，無論是長居短居，恐怕是默廬最愜心意。國外的如伍島(Five Islands)白嶺(White Mountains)山水不能兩全，而且都是異國風光，沒有親切的意味。國內如山東之芝罘，如北平之海甸，芝罘山太高，海太深，自己那時也太小，時常迷茫消失于曠大寥闊之中，覺得一身是客，是奴，凄然怔忡，不能自主。海甸樓窗，只能看見西山，玉泉山塔，和西苑兵營整齊的灰瓦，以及頤和園內之排云殿和佛香閣。湖水是被圍墻全遮，不能望見。論山之青翠，湖之漣漪，風物之醇永親切，沒有一處趕得上默廬。我已經說過，這里整個是一首華茨華斯的詩。(《默廬試筆》)

抒寫默廬的“最愜心意”，以對國內國外郊外的描述為鋪墊。這些客觀景物不可謂不美，但在作者的情感支使中卻突出了其不足，以此反襯對默廬這首“華茨華斯的詩”的極度贊美。而襯托與被襯托的景物客觀上是形成極大反差的，這一反差既表現在地域景致的名氣，也表現在人們的常規審美觀念。客觀上說，默廬只是呈貢斗南華氏家族于民國初年修建用于守墳和追祭先輩時的歇息地，而伍島(Five Islands)、白嶺(White Mountains)、山東之芝罘、北平之海甸，地域名氣和風景應都勝于默廬。但在冰心筆下，地域形象倒置，景物中滲透著作者濃郁的情感傾向，對客觀美景的貶謫是為了襯托對心中美景默廬的贊譽。客觀景致與作者心靈空間景致產生的反差，凸顯了對默廬的情感。文中還以北平作為反襯，以謳歌默廬的“最愜心意”：

(20)我為什么潛意識地苦戀著北平？我現在真不必苦戀著北平，呈貢山居的環境，實在比我北平西郊的住處，還靜，還美。我的寓樓，前廊朝東，正對著城墻，雉堞蜿蜒，松影深青，霽天空闊。最好是在廊上看風雨，從天邊幾陣白煙，白霧，雨腳如繩，斜飛著直灑到樓前，越過遠山，越過近塔，在瓦檐上散落出錯落清脆的繁音。還有清晨黃昏看月出。日上、晚霞、朝靄，變幻萬端，莫可名狀，使人每一早晚，都有新的企望，新的喜悅。(《默廬試筆》)

以北平西郊住處引出對默廬居所的描繪，從這段文字中，可以深切感受景物與人物心態的關聯。北平是冰心居住了二十年時光的“印象最深，情感最濃，關系最切”的地方，而默廬是冰心與吳文藻躲避戰亂的暫時棲息之地。從生活時間來看，北平顯然與冰心關系更為密切。但在特殊的歷史背景下，兩地對冰心而言，卻具有特殊的意義。在敵機轟炸中，“至愛苦戀的”“北平死去了”，而默廬的和平景致使作者遭受戰亂磨難的心靈得以暫時棲息。對戰爭的怨恨，對和平的渴望就蘊含在對景物的描述中。襯托將作者的喜怒哀樂表現得淋漓盡致，成為冰心喜用的手法，在《寄小讀者》中，也常出現此類景物中的情感抒發，如以“玫瑰的濃郁”，“桂花的清遠”，“高貴清華的菊花”反襯“被人輕忽”的蒲公英在“我”心中的地位(《寄小讀者》通訊十七)，以“上海登舟”，“神戶橫濱停泊”，“西雅圖終止”的“不見沙岸”，反襯“大西洋岸旁之一瞬”(《寄小讀者》通訊十八)，更有襯托、排比等手法的綜合運用。如：

(21)故鄉沒有這明媚的湖光，故鄉沒有汪洋的大海，故鄉沒有蔥綠的樹林，故鄉沒有連阡的芳草。北京只是塵土飛揚的街道，泥濘的小胡同，灰色的城墻，流汗的人力車夫的奔走，我的故鄉，我的北京，是一無所有！

小朋友，我不是一個樂而忘返的人，此間縱是地上的樂園，我卻仍是“在客”。我寄母親信中曾說：

……北京似乎是一無所有！——北京縱是一無所有，然已有了我的愛。有了我的愛，便是有了一切！灰色的城圍里，住著我最寶愛的一切的人。飛揚的塵土呵，何時容我再嗅著我故鄉的香氣……(《寄小讀者》通訊二十)

先以四個“沒有”與“只是”關聯的四種景物形成對照，兩個對比中各以四個排比構成，表達對故鄉北京“一無所有”的遺憾。然而，這不是重點，而只是鋪墊。先抑是為了后揚，是作為“北京縱是一無所有，然已有了我的愛。有了我的愛，便是有了一切”的情感抒發的鋪墊。

排比、對比、襯托等修辭手法作為冰心情感傾訴的載體，使作者筆下的景物帶有了情感的靈性，《默廬試筆》延續了《寄小讀者》中的“冰心體”表現手法，使情感得到了淋漓盡致的發揮。

三、回環往復的音樂美感

語言文字搭配組合呈現的濃郁音樂色彩是“冰心體”的又一特征。音樂性使冰心語言不僅具有強烈的視覺感，而且具有了濃烈的聽覺感。如詩如畫的描述以娓娓動聽的樂曲般的語言傾訴，使“冰心體”具有了富有美感的音樂性。

音節的復沓常常是伴隨著排比句式出現的，作為排比中的提攜語，它往往增強了排比的氣勢。某一音節的反復吟唱，在語流聽感上又造成了一種纏綿悱惻、回環往復的音樂美感，使語句間回環縈繞著濃郁的抒情色彩。如：

(22)于是我不顧自己的渺小，我試，試著拿起筆，試著寫，憑著筆兒的奔放，我試出了一種情緒，萬千人格、萬千情緒之一種，是我自己在潛意識中苦戀著北平。(《默廬試筆》)

“試”的反復吟唱，既突出了《默廬試筆》的題旨，又于回環往復中讓人品味一種柔情似水中的寫作情緒。這種音節復沓常常是冰心寄情與抒情的最佳載體之一，因此，它也是《寄小讀者》中反復這一抒情模式的延續：

(23)今日黃昏時，窗外的慰冰湖，銀海一般的閃爍，意態何等清寒。秋風中的枯枝叢立在湖岸上，何等疏遠，秋云又是如何的幻麗，這廣場上忽陰忽晴，我病中的心情，又是何等的飄忽無著！(《寄小讀者》通訊九)

“何等”的反復吟詠，使語句間回環縈繞著濃郁的抒情色彩、動聽的音樂美感，把慰冰湖的景致與“我”病中心情的“飄忽無著”鏈接在一起，構成一個景與情相融合的意境。

在自由靈活、參差變化的句式中穿插整齊勻稱的音節結構，參差與整齊自然地結合在一起，形成錯綜的美感，也是“冰心體”語言音樂性的突出表現。冰心具有深厚的古文底蘊，使她能夠嫻熟地將文言整齊的駢式穿插入白話的散式中。如：

(24)四山濛然而又廓然，此時忽有一兩聲鷹鳴，猛抬頭的人，便陡然的感到看到了光霧中分明而又隱約的一切，松巒，山嶺，田隴，城墻，高高下下的，還有在草地上幾條修長的人影。(《默廬試筆》)

(25)我最愛早起在林中攜書獨坐，淡云來往，秋陽暖背，爽風拂面，這里清極靜極，絕無人跡，只有兩個小女兒，穿著橘黃水紅的絨衣，在廣場上游戲奔走，使眼前宇宙，顯得十分流動，鮮明。(《默廬試筆》)

例(24)“松巒，山嶺，田隴，城墻”音節兩兩相對，鑲嵌在白話散句中，使散句自由不羈中帶有了整句的工整性。整散結合，構成視覺聽覺上的錯綜美感。例(25)“淡云來往”等四字格音節鑲嵌在散句中，于變化中有工整，顯得錯落有致。前例中的“雉堞蜿蜒，松影深青，霽天空闊”，“ 日上、晚霞、朝靄，變幻萬端，莫可名狀”等，均是將整齊的駢式插入散句中。有時，音節雖然并非兩兩相對，但相同相似的結構組合也能造成工整的格式，這種格式穿插在散句中，也形成了整散交錯的錯綜美。如：

(26)這里完全是江南風味，柔媚的湖水，無際的稻田，青翠的山，斗笠，水牛，以及一切的一切，都在表現著江南的風光。(《默廬試筆》)

(27)南京，西湖，我都去過，每處都只玩過七八天，如同看見一本好書，一幅好畫，一尊好雕刻，一個投機的新朋友，觀者贊嘆，不能忘情，但印象雖深，日子則淺，究竟不是青梅竹馬耳鬢廝磨的伴侶，“物不如新，人不如故”，這里有什么地方可以仿佛一二我深深戀著的北平呢？(《默廬試筆》)

例(26)“柔媚的湖水，無際的稻田，青翠的山”雖然音節數不盡相同，但結構是一致的，都是偏正結構，穿插于靈活多變的散句中。例(27)“看見”后的賓語由四個結構相同的短語構成，這些短語雖然音節數量不等，但從結構來看，都是偏正結構。這些語言結構的搭配組合給人以整齊的音感效果，交織在散句中，也便形成了錯綜的音樂美感。

駢散相間所造成的音樂美感也是延續了《寄小讀者》中的“冰心體”風格，這一語言調配模式在《寄小讀者》中也每每可見。如：

(28)……這總是第一次拋棄一切，完全來與“自然”相對。以讀書，凝想，賞明月，看朝霞為日課。有時夜半醒來，萬籟俱寂，皓月中天，悠然四顧，覺得心中一片空靈。(《寄小讀者》通訊十一)

“以……為日課”中插入的音節或兩兩相對，或三三相對，“萬籟俱寂，皓月中天，悠然四顧”則是四四相對。這些整齊的駢式穿插在散句之中，自然的旋律中夾雜著勻稱的美感，顯得變幻多姿。冰心將古詩詞和散文筆法巧妙地融為一體，使作品語言既具有古典詩詞的韻律美，又具有白話文的流暢自然，形成了勻稱而又變化、和諧而又自然的音樂美。

四、結語

如果說《寄小讀者》是一首充滿了對母愛、童心、大自然贊頌之情的詠嘆調，那么，《默廬試筆》就是一首以呈貢為核心所展示的對自然地域贊頌的詠嘆調。對一切充滿了情感，是冰心作品表達內容的特征，也是語言表述的特征。《默廬試筆》雖然“試”于冰心三年的寫作斷層之后，但仍承接了《寄小讀者》等作品的“冰心體”語言風格。以形象生動的細膩描摹、一唱三嘆的情思流淌、回還往復的音樂美感等審美特征，與作者其他文學作品的語言風格融為一體。所延續的“冰心體”風格的呈現，帶給人們以富于語言文化底蘊的審美體驗。

[1] 祝敏青.文學言語的修辭審美建構[M]．北京：人民出版社，2014：336-344．

[2] 王炳根.愛是一切[M].北京：作家出版社，2016：34-35.

【責任編輯 李開拓】

Continuation of “Bingxin Style” of Notes in Molu

Zhu Minqing

(ArtsCollegeofFujianNormalUniversity，Fuzhou350108，China)

As a creation of transition from classical Chinese to vernacular，“Bingxin Style” undoubtedly plays an important role in the vernacular literary discourse.“Bingxin Style” marks the language of Bingxin’s vernacular literature attempts to form a unique writing style.Although Notes in Molu was written after three years of Bingxin’s break in writing，Notes in Molu continues the style in To the Young Readers，that is，vivid and delicate description，lingering emotions flowing，musical aesthetics for chant，which go together with the author’s linguistic style of other literary works.The continuation of “Bingxin Style” guarantees people a rich linguistic and cultural heritage of the aesthetic experience.

Notes in Molu；To the Young Readers；“Bingxin Style”continuation；Linguistic style

H15

A

1009-5101(2016)06-0005-06

2010-09-08

祝敏青，福建師范大學文學院教授，博士生導師，冰心文學館客座研究員，主要從事漢語修辭學教學與研究。(福州 350108)