現代學徒制本土化實踐的思考

李松+常征

摘要：現代學徒制是傳統學徒制與現代職業教育相結合的產物，是職業教育圍繞地方產業發展需求、深化校企合作、推行校企雙方共同育人的新模式。但在實際推行過程中還面臨較多的困境，如何在推行中“本土化”現代學徒制，本文提出了可行的分析與深度的思考，為現代學徒制的有效推廣提供了參考。

關鍵詞：現代學徒制；“本土化”實踐；困境；破解

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0066-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要在完善現代職業學校教育的同時，嘗試建立中國特色的現代學徒制度。各地職業院校在借鑒國外現代學徒制的基礎上，逐步嘗試“本土化”現代學徒制試點。如何做好現代學徒制的“本土化”實踐？必須明確以下各點。

一、現代學徒制的內涵及其特征

簡單來說，現代學徒制就是被賦予了現代性的學徒制。它是隨著工業化大生產的不斷推進，為了滿足企業大量技術工人的需求，學校與企業在政府的引導下通力合作，聯合制定人才培養目標，由學校教師和企業師傅共同培養企業員工的一種教學形式。國際上通常以德國“雙元制”、英國“現代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型模式。

現代學徒制具有以下典型特征：

1.雙重身份，學生具有學徒與學生的雙重身份。即在學校是學生，在企業是學徒，且以學徒的身份為主，學生上學即上崗。

2.雙元育人，企業與學校兩個主體都參與培養學生。學校和企業共同承擔培養技能型勞動者的責任。

3.雙元管理。由于學生具有雙重身份，所以在其學習過程中的不同階段，將分別接受由學校和企業主導的雙重管理。

4.雙元評價。學生不同課程的考核由學校教師和企業師傅根據其學習的過程情況和考核情況分別予以評價，并按一定比例折算成績后計算學分。

5.彈性學制。與傳統職業教育相比，現代學徒制培養模式的培養過程更加靈活，其學制也更富彈性?，F代學徒制的培養時間可以大于3年，有特殊情況也可以短于兩年。

二、推行現代學徒制的現實意義

當前，我國正值產業升級的關鍵時期，隨著“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等戰略的提出，國家對各類新興產業高技能人才的質、量和培養速度都提出了更高的要求。教育部副部長魯昕強調：“現代學徒制肯定是產業升級的一種人才培養模式，是提升企業核心競爭力、發展現代產業的人才培養模式?！?/p>

推行現代學徒制是職業教育主動服務地方產業發展和經濟建設的要求，提高職業學校專業人才培養和企業用工需要契合度，拓寬高素質勞動者的培養通道，改革推進現代職教體系的戰略選擇；是深化產教融合、校企深度合作，實現校企人才共育的有效途徑；是全面實施素質教育，提升勞動者職業技能和職業素養，培養具有可持續發展能力的現代技術技能人才的重要舉措。

推行現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而提高人才培養質量和針對性；現代學徒制也最能適應新興產業類企業對一線技術工人的需求，滿足企業急切的用人需求。近年來出現的光伏產業的現代學徒制“新鄉模式”和模具行業在東莞機電工程學校的“崗位學制”等都是成功的典型案例。

三、推行現代學徒制“本土化”實踐過程中所面臨的困境

目前，我國開展現代學徒制已經具備了一定的政策基礎、理論基礎和實踐基礎。但由于我國尚未成功建立現代學徒制教育體系，因此，現代學徒制的廣泛推行尚面臨多重困境。

（一）出臺政策可操作性不強，法律保障不足

近年來，雖然教育部對現代學徒制的試點工作給予高度重視，但出臺的政策較為宏觀，可操作性不強，法律法規還不夠完善，這使得現代學徒制在實際操作時出現了法律空白，影響了現代學徒制的推行效果。

（二）校企合作深度不夠，大企業參與熱情不高

現代學徒制對校企合作雙方要求都很高，但現實是學校的社會服務能力不夠，無法為合作企業帶來足夠的合作利益，進而影響了現代學徒制試點的推行；而合作企業自身的規模和崗位覆蓋面也會影響學徒制實施，中小企業雖然急需人才和技術服務，但能提供的學徒培訓崗位數量少，不能滿足學校專業教學的需要；大企業雖然具有提供足夠學徒培訓崗位的能力，則因其具有的獨特資源優勢，又不愿意主動與校方對接合作。

（三）學生身份界定不清，育人主體不明

現代學徒制實施的關鍵是“雙重身份、雙元育人”，但在實際探索中，現代學徒制的最大問題是做不到“招生即招工”，學徒與企業簽訂的類似勞動合同的協議，在現實中約束不大，所以必須明確培訓學生可以享受哪些權力和應該履行哪些義務。

（四）彈性學制受限，課程改革面臨困難

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，勢必對專業課程體系的設計提出新的挑戰?，F代學徒制實行交替式培訓和學習，專業課程的實施過程要求更加靈活、富有彈性，而目前我省中高職教育學制統一，需在規定的學期進行規定科目的學業水平測試、技能抽測，教學內容和教學課時需統一開展，彈性學制難以實行。

（五）缺乏有效實踐崗位，影響學徒的可持續發展

在當前現代學徒制起步階段，學校與企業的對接，往往只是學校與企業個體的對接，對準企業設專業，對準崗位設課程，學生所學專業知識和技能的針對性過強。如果學生離開這個企業，要想實現對口再就業，就會存在很大的困難。

四、現代學徒制“本土化”實踐困境的破解思考

（一）完善政策保障，為推行現代學徒制創設條件

地方政府應加快制定完善有利于現代學徒制推行的可操作性強的政策法規，鼓勵國有企業和優質民營企業主動參與校企合作，并給予相應政策優惠，營造現代學徒制培養環境。學校要在現有的政策框架下，發揮主觀能動性，制訂符合實際的現代學徒制試點方案，選擇有條件的專業先行，暫不具備條件的專業待條件成熟后再推行。endprint

針對目前普遍反映的低年級學生不滿18周歲，不宜以員工身份進入企業學習實習的實際情況，建議實行分段學徒制培養模式，將現代學徒制班的搭建安排在中職的最后一年和高職的最后兩年。這樣操作，既規避了與現行法律沖突的矛盾，又符合地方學制管理要求，便于地方職業教育對中、高職學生基本知識、基本能力的統一認定。

（二）服務帶動合作，吸引大企業深化合作參與人才培養

針對部分大型企業不能主動接納現代學徒制培養合作的情況，可通過搭建政企校職教集團平臺，加強校企服務、企間交流，逐步引導更多的大企業主動參與到現代學徒制人才培養的合作模式中來，深化校企合作。

（三）強化學員管理，為學徒制教學順利開展提供保障

當前學員的雙重身份更多的是學生成分，如何讓學生和企業能互相認同他們間的歸屬關系，一是企業與學生簽訂預用工協議，在學徒制學習期間，學生享受企業提供的工作津貼和獎學金計劃，并由企業統一購買實習安全保險，學生承諾在規定時間內完成學業和技能考核，畢業后在企業工作一定年限；二是落實崗位，指定企業師傅。學生自進入企業，就根據培養方案進行輪崗實訓，熟悉企業生產流程，適應企業生產崗位，同時得到專業技能的實踐，通過輪崗實習為企業人員調崗做好人力資源儲備；三是對進入企業的學生加強頂崗實習管理。企業全程參與學生的培養和管理，有利于校企雙方形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作機制，保障學徒制教學模式的順利開展。

（四）科學設定標準，為適應新型培養模式制訂系統方案

為適應現代學徒制培養模式，由專業建設委員會專門制訂現代學徒制試點班的專用人才培養方案，由專業教師和企業師傅一起編制模塊化課程體系，制訂專門化的課程標準，將課程的教學分為若干個“企業頂崗、學校學習”的小循環，校內教學和企業教學交替進行，同時構建合理完善的評價體系，由學校、企業共同完成課程教學考核。

（五）創新教學手段，為提升學生學習能力搭建平臺

現代學徒制試點班學生，基于其企業特征過于顯著，在某種程度上會出現針對性過強而通用性不足的問題。這種情況一方面可以通過在企業輪崗中實施“首崗適應，多崗遷移”的措施予以改善，另一方面還可以借助信息化教學手段，搭建網絡學習平臺，對每一位學生開放學習賬號，授課老師線上提供學習資源、布置學習、提供答疑和監控學生學習進度，只要學生連接互聯網登錄學習平臺即可隨時學習，實現“空中課堂進企業”，由此實現學生全面可持續發展。

五、結語

現代學徒制是一種創新的人才培養模式，對更新職業教育育人理念、提高職業教育人才培養能力和提升服務地方經濟能力都具有重要意義。但現代學徒制的“本土化”實踐還需要時間和經驗的積累，現代學徒制的實踐者和研究者應立足于實證研究，相互借鑒，才能加快現代學徒制的“本土化”進程和試點工作的全面推行。

（責任編輯：章躍一）

Abstract： Modern apprenticeship， as the combination of traditional apprenticeship and modern vocational education， is a new mode focusing on the needs of industrial development， in-depth school-enterprise cooperation and the implementation of school-enterprise joint talent training. However， there are many difficulties in the implementation process. How to promote the localization of modern apprenticeship is proposed in this paper with feasible analysis and in-depth reflection， which provides a reference for the effective promotion of modern apprenticeship.

Key words： modern apprenticeship； localization practice； difficult position； breakendprint