探索高效、靈動的“副課”課堂

童佳佳

摘 要：新課程理念的核心是以生為本。如何讓“副科”也高效、靈動，實現以生為本，本人在教學地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”一節時，探索采用多種手法，讓學生能夠：看一看，直觀明了；想一想，活躍思維；說一說，各抒己見；議一議，碰撞火花；理一理，思路清晰；悟一悟，情感升華，從而更好地實踐了素質教育，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：新課程；素質教育；高效；靈動；地理課

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-033-2

新課程理念的核心是以生為本，不但要讓學生成為課堂學習的最大受益者，而且還要讓學生成為課堂活動的積極參與者，成為課堂教學的有為主體。筆者在上人教版地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”一節時，依據新課程的三維目標體系，一反常態，打亂課本知識原有的編排結構，重構了知識間的內在聯系，通過多種形式，層層深入，調動學生所有感官，讓學生最大程度地參與到課堂教學活動中來，師生共同暢游了一節高效而又靈動的精彩課堂。

一、看一看，直觀明了

合適的視聽資料是教師教學的重要幫手，它以其生動、豐富的表現形式激發學生的學習興趣和求知欲望，也易于使隱藏其后的問題和演進邏輯一目了然，促進學生思維水平的提升，促進課堂高效。在本次課堂教學中，按照推進邏輯，我一共使用了三次視聽資料。

上課伊始，我首先播放了非洲草原上動物遷徙的視頻，一邊播放一邊用簡短的語言描述、引導，然后問學生：“你知道這些動物在干什么嗎？”學生能很快地答出：“他們在遷徙。”接著從為什么要遷徙引出熱帶草原氣候干濕季，進而引出這個地區最主要的自然災害——旱災，環環相扣，層層推進。

在播放熱帶草原干濕季的視頻時，卡通人物播報天氣的有趣形象躍入學生的視線，課堂變得活躍起來，加上詼諧的語言，掀起了一個小高潮，過程中又用“今天、明天、后天、周末、未來五個月陽光普照又干又熱”等詞句來描述干季的時間之長，給學生留下了深刻的印象。

提到撒哈拉以南非洲的旱災——該地區最嚴重的自然災害，語言描述遠不如播放一段精心挑選的視頻來得直觀明了。而且，在播放前，我還提出了一個問題：“請你觀察思考旱災給這個地區帶來的影響是什么？”這樣，帶著問題看視頻有助于喚起學生的關注和思考。“1330萬難民流離失所，在生死邊緣徘徊”；“每天250名兒童死去”；“平均每6分鐘有一個孩子死去”，一組組數據和畫面觸目驚心，讓人深思。顯然，沒有比這更直觀、更震撼的表達效果了。

二、想一想，活躍思維

本節課的一個重要特點是，它是由一個一個逐層遞進的問題給串聯起來的。借助于直觀形象的教學手段，問題串的教學形式能有效推進教學內容，激發學生思維，啟迪學生智慧。對于簡單些的問題，學生會很快捷地回答，教學內容就能水到渠成地過渡到下一個部分或環節；對于難一些的問題，學生可能需要更多的時間來思考，教師就可以通過放慢語速、重復或者啟發式提問等手段，引起學生的注意，讓他們積極參與其中，活躍思維。

例如，學生觀看過非洲草原上動物遷徙的視頻后，在被問到為什么撒哈拉以南非洲的動物要進行大規模的遷徙時，有的學生能立刻想到了氣候，熱帶草原氣候有干濕季，動物在干季快要來臨的時候，為了尋找食物和水源，所以要進行遷徙，這是比較淺顯的回答。這個時候你要肯定他的思考，同時還要提問：“有沒有補充的？”學生會馬上意識到這個答案還不完整，于是就很自然地進行再思考，等待幾秒鐘，看學生沒有什么反應，教師可以進一步做提示，“你有沒有發現非洲被哪一條重要的緯線所穿過？”如果學生還是沒有回答到重點，可以再推動一下他們的思維，“你們看，以赤道為界的南北半球他們的季節是怎樣的？”至此，學生經過教師的層層點撥，積極動腦，就一定能得到正確的答案。

三、說一說，各抒己見

一節課不僅要讓學生動動腦，也要適時的讓他們“動動嘴”，把他們知道的或者想到的答案說出來。這樣除了讓教師知道他們答案的對錯與否外，更重要的是，可以讓他們時刻參與到課堂中來，做課堂的小主人。而且，學生的回答會把他們的知識面、地理素養等諸多方面體現出來，便于教師更好的把握學情，也有助于培養學生的語言組織和表達能力，提高綜合素質。

譬如，在開始上課的時候，老師提出，“說一說你所知道的撒哈拉以南非洲”。雖然，這個問題看上去比較大，但是它的答案明顯是多維的，學生易于回答。因此，學生會七嘴八舌的爭相表現，他們從自然、人文、農業、科技、社會問題、經濟情況等方面，描述自己所知道的撒哈拉以南非洲。這樣既給予了學生展現和表達的機會，活躍了課堂，也讓老師進一步了解了學情，好在接下來的教學中有的放矢，同時，它還成為教學環節推進的重要連接點，通過下面的語言轉換，“看來大家對撒哈拉以南非洲都有或多或少的了解，剛才還有同學提到這個地區有各種各樣的動物，那么接下來我們就來看一段視頻，觀察這些動物都在干嘛呢？”就自然而然地過渡到動物的遷徙上來，從而為引出氣候的相關內容做好了鋪墊。

四、議一議，碰撞火花

在一節課中精心挑選一到兩個話題來讓學生討論，不僅能很好的處理教學重難點，發揮學生的主觀能動性，進一步鍛煉學生的口頭表達能力，還能讓學生在合作中相互學習，取長補短。學生在交流中的思想碰撞能夠迸發出智慧的火花，把課堂教學推進到一個更高的層次。

這節課在看完非洲60年一遇的旱災視頻后，當學生震撼于旱災給撒哈拉以南非洲帶來的巨大災難（饑餓、貧困、死亡等）時，教師適時提出這樣的問題供學生討論，“非洲是目前世界上人口、環境與糧食問題最嚴重的地區，民以食為天，這個地區的糧食問題已成為亟需解決的問題，那么，你們覺得糧食問題形成的原因有哪些呢？”經過一番討論，學生能夠得出“旱災、人多、環境、生產力水平、科技因素”等方面的結論，總體來說還是客觀、全面的，因為這些原因的總結是他們集體智慧的結晶，所以印象深刻。本節課的重難點也在無形中得到了很好的解決。

另外，這節課還有一個議題：“請你給撒哈拉以南非洲的經濟發展，提供一些切實可行的途徑/方法”。這是一個開放性的議題，并沒有標準答案，合理即可。學生討論的倒也熱烈，陳述的頭頭是道，教師給予了及時的肯定。在討論過程中，教師走到學生中間，傾聽/參與他們的討論，分享經驗和智慧，拉近與學生的距離，同時，引導部分學生和小組做更為深入的討論和思考。

五、理一理，思路清晰

梳理知識點，突出它們之間的內在聯系，是課堂教學中的一項重要工作，可以由師生共同來完成。它有助于學生更好地理解知識，并形成較為清晰的整體把握，為知識向能力的轉化提供重要的基礎和前提條件。

撒哈拉以南非洲糧食問題的成因是學生自己通過討論得到的，雖說總體上不錯，但缺乏對它們內在關系的有效把握，需要師生做進一步的梳理和闡發。人口、糧食、環境問題相互影響，相互制約，人口增長過快→糧食不足→砍伐森林、開墾草原→水土流失、草原退化→生態環境惡化→糧食進一步不足，形成了惡性循環。經過這樣的邏輯推演，學生對相關知識的認知就更加全面了，對問題的理解就更為清晰和深刻。問題的原因找到了，相應的解決策略就有了，而學生解決問題的能力也自然得到了提高。

六、悟一悟，感情升華

一堂高效而靈動的課是一定能夠很好地實現情感態度價值觀目標的。地理教學的價值目標是讓學生追求真、善、美，以及人與自然之間的可持續發展。這個目標實現的最佳方式顯然不是說教，而是借助一定的知識載體讓學生感悟、思考、內化和升華，最后轉化成自己的價值理念和價值追求。

根據課標，撒哈拉以南非洲的知識點并不多，那么對于情感態度價值觀的實現可能就顯得較為困難，如果不能達成，則會降低這節課的教學層次，而且，地理教師的知識面、教學能力和學科素養也會受到質疑。

因此，我做了這樣的嘗試，在說到撒哈拉以南非洲生態環境保護的時候，聯系到卡萬戈贊比西跨境保護區。它是全球最大的自然保護區，地跨許多國家、面積很大。雖然非洲面臨耕地少、人口多、干旱面積大的現狀，可卡萬戈贊比西跨境保護區卻是世界范圍內自然保護區面積最大的一片區域。對此，請學生就非洲這一做法進行評價。學生的回答非常好，他們認為，非洲人民認識到了保護自然環境、維護生態平衡的重要性。而且，這一做法，為撒哈拉以南非洲開辟了一項重要的可持續的旅游資源，在改善環境的同時，也帶來了經濟效益。掌聲一片！

本節課的最后一個內容，說到中國對非洲的援助，提到了坦贊鐵路，這是迄今為止中國最大的援外成套項目。它是自由之路、南南合作的典范。40多年前，5萬多名中華兒女滿懷對非洲人民的真摯情誼來到非洲，在茫茫的非洲草原上披荊斬棘，克服千難萬險，用汗水、鮮血乃至生命筑成了這條坦贊鐵路，其中，60多人獻出了寶貴生命，永遠長眠在這片遠離故鄉的土地上。他們用生命詮釋了偉大的國際主義精神。另外中國還以提供貸款、減免債務、免關稅、擴大對非貿易投資、為其培訓各類人才、物資援助、派遣維和部隊、派遣醫療隊等方式援助非洲人民。通過相關的內容介紹和學習，學生一定會有所感悟和內化。最后，在“we are the world”背景音樂的渲染下，教師呈現自己編輯的圖文動漫資料，升華本課主題，為學生樹立與踐行人與自然、人與社會的和諧發展觀奠定了扎實的人文基礎。