語文課堂開展微課活動(dòng)的探討

馬琳　李風(fēng)剛

【摘 要】微課已經(jīng)不同程度的深入到中學(xué)語文教學(xué)中，微課能吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)習(xí)能力弱且想學(xué)的學(xué)生幫助較大。微課只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】微課；中學(xué)語文；微課教學(xué)；探討

當(dāng)前流行的微課堂教學(xué)活動(dòng)，十分有利于提高中學(xué)語文教師的信息化素養(yǎng)，微課已經(jīng)不同程度的深入到中學(xué)語文教學(xué)中。微課在教育界引起了不小轟動(dòng)，甚至老師以不會(huì)制作微課為恥，筆者通過學(xué)習(xí)觀看老師們錄制的微課，真正體會(huì)到了老師們的教學(xué)風(fēng)采，感受到了老師們過硬的教學(xué)基本功，從他們身上我學(xué)習(xí)到了很多。我感受到了自己與老師們的差距，想起了自己的課堂是這樣的粗放，哪里還有什么高效而言，真是感到慚愧，所以今后一段時(shí)間，要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。我積極努力提高課堂的教育教學(xué)水平，提升課堂效率。

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)校中學(xué)語文課教師利用暑假和工作之余，充分利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍、媒體資源，學(xué)習(xí)了有關(guān)制作微課的軟件技術(shù)和微課設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，觀看了有關(guān)微課制作和微課輔助教學(xué)的相關(guān)視頻，特別是輔助中學(xué)語文教學(xué)的一些優(yōu)秀案例。課堂實(shí)錄并不僅僅是將完整一節(jié)課的裁剪，必須符合微課要素，微課的形式有課堂實(shí)錄；實(shí)景拍攝；綠幕扣屏；計(jì)算機(jī)錄屏+配音；手機(jī)+白紙等多種方式。結(jié)合教師實(shí)際，適合我們的有課堂實(shí)錄、計(jì)算機(jī)錄屏+配音、手機(jī)+白紙等。其中利用計(jì)算機(jī)錄屏+配音的方法，很好的將教師的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來。可以結(jié)合我們所熟悉的ppt以及現(xiàn)在很流行的各式各樣的白板技術(shù)。我常用的白板有普米白板和即將大力推廣要求的希沃白板。普米白板功能復(fù)雜且花樣繁多，而西沃白板則具有強(qiáng)大的交互式功能和無限的白板空間。利用ppt制作的微課，設(shè)計(jì)的動(dòng)畫直觀生動(dòng)。有時(shí)手機(jī)也不失為一種很好的錄像機(jī)，可以將你的想法隨時(shí)記錄下來，同時(shí)也可以融入自己的興趣優(yōu)勢，久而久之就成了一個(gè)很好的微課設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)校還組織中學(xué)語文專業(yè)任課教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每一位老師對微課的制作和應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，撰寫了學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得。

2 資源有效整合

基于網(wǎng)頁、基于Flash、基于Android手機(jī)三個(gè)方面。世界MOOC 網(wǎng)站的三駕馬車：Coursera 與 Udacity 和 edX ，在中國毫無疑問，coursera有絕對的優(yōu)勢，界面支持中文，很適合中國人的學(xué)習(xí)。還有適合國內(nèi)中中學(xué)生的101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。除了下載的方法，我還用到了錄頻軟件的錄制功能，把不能下載或下載比較困難的資源錄制下來，或保留原本，或進(jìn)行適當(dāng)加工。Flash動(dòng)畫制作軟件的應(yīng)用能有很好的3D效果。而我到目前為止還是停留在下載使用現(xiàn)成的動(dòng)畫資源，今后要多在這方面下功夫。

3 微課教學(xué)中存在的問題

到底微課是幫助了教學(xué)，還是占據(jù)了學(xué)生更多自由支配的時(shí)間。利大于弊呢還是弊大于利呢？其實(shí)我真的感到很迷茫。微課，將來教育的發(fā)展趨勢。如果做好了，對學(xué)習(xí)能力弱且想學(xué)的學(xué)生幫助較大。慕課引發(fā)了學(xué)習(xí)方式和教育的革命，“微課”的出現(xiàn)是教學(xué)方法的一大改革，出現(xiàn)了“微課程教學(xué)法”，但這次革命并不代表著已有教學(xué)方法的顛覆，而是將其融入其中。“微課程教學(xué)法”的特點(diǎn)有：用視頻再造教育；個(gè)性化學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)前移。從下半年開始進(jìn)行了下午大自習(xí)的改革，下午兩節(jié)課后設(shè)計(jì)了75分鐘的大自習(xí)，供語數(shù)外老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講學(xué)稿的預(yù)習(xí)工作。這對課前預(yù)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用，我也借用了幾次25分鐘對孩子們進(jìn)行微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)。25分鐘里學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后收繳批閱。發(fā)現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn)：

3.1 學(xué)生新鮮感強(qiáng)烈，但效果不佳

中學(xué)生剛剛接觸微課的孩子們對這種學(xué)習(xí)方式充滿了疑問，有的孩子疑惑，既然老師在為什么還要以這種方式進(jìn)行作秀呢？他們還是習(xí)慣了老師的面對面交流，究其原因還是因?yàn)樽粤?xí)能力不足。同時(shí)很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)下教育信息技術(shù)，只是簡單的把ppt導(dǎo)入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質(zhì)量欠缺，對于學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的吸引力，大大降低了微課應(yīng)用的價(jià)值。雖然有些教師已在課堂教學(xué)中嘗試將自己開發(fā)的微課與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.2 集中式學(xué)習(xí)不適合所有學(xué)生

微課的優(yōu)勢在于學(xué)生如果有聽不懂的知識(shí)點(diǎn)可以多次回放微視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，而針對我們現(xiàn)有的條件，不能給孩子們營造這樣的條件，就像集中上課一樣，聽不懂的孩子還是沒有條件將知識(shí)點(diǎn)“再聽一遍”。大多數(shù)教師只在課堂上應(yīng)用微課，簡單的將微課看做吸引學(xué)生注意力的一種方法，并未真正體現(xiàn)出微課的作用，而且應(yīng)用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，只是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時(shí)間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識(shí)講清楚，還是需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。

4 反思與體會(huì)

隨著學(xué)校的預(yù)習(xí)改革的逐步成熟，孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，并且具有了較高的自主學(xué)習(xí)的能力，我相信這將是一個(gè)很好的課題平臺(tái)。通過學(xué)期末學(xué)校組織的培訓(xùn)我又對慕課微課有了新的認(rèn)識(shí)，在使用微課的同時(shí)也要注意：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)始終代替不了面對面交流；跨時(shí)空學(xué)習(xí)不能缺失教師的積極引導(dǎo)；在線課程并不等同于在線教育，技術(shù)進(jìn)步并不代表教育進(jìn)步。積極接觸并學(xué)習(xí)多種微課制作工具；多方面涉獵優(yōu)秀課例，打開思路。對于微課而言，設(shè)計(jì)的新穎性同樣也決定了孩子們對它的第一印象；在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)孩子們應(yīng)用微課的興趣和能力，并做好課堂設(shè)計(jì)積極反饋微課學(xué)習(xí)成果。

[責(zé)任編輯：張濤]