關(guān)注盲點(diǎn)深層點(diǎn)撥

徐進(jìn)　胡維森

但凡課堂，學(xué)生總有不明白的地方需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，為他們排除學(xué)習(xí)障礙，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，課堂上要更多關(guān)注學(xué)生理解中的盲點(diǎn)，撥疑為悟，引起學(xué)生深層次的思考。所謂理解中的“盲點(diǎn)”，就是學(xué)生由于機(jī)械理解而不明了作者的真實(shí)意圖，由于淺表理解而不進(jìn)入課文描寫的意境，由于片面理解而不進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，由于單一理解而不關(guān)注表達(dá)方式，從而使理解停留在表層，無法深入。這些課堂中不易被注意、容易被疏忽的地方，往往成為語文課堂中理解的盲點(diǎn)。關(guān)注盲點(diǎn)，由表及里，讀出深意，需要一個(gè)杠桿，這個(gè)杠桿就是教師的點(diǎn)撥。

如何關(guān)注盲點(diǎn)，通過點(diǎn)撥，將學(xué)生的理解引向深入呢？現(xiàn)以人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)《語文》第二單元中的相關(guān)課文為例，試作說明。

緊扣矛盾點(diǎn)，對(duì)比式點(diǎn)撥。單憑字面機(jī)械理解，容易出現(xiàn)理解盲點(diǎn)。《泊船瓜洲》前兩句詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。從字面來看，很容易理解其意思，在瓜州遙望京口，再過幾重山就是鐘山。從我們所處的時(shí)代來看，交通發(fā)達(dá)，鐘山離京口算不上遙遠(yuǎn)。但是這不是詩人要表達(dá)的本來意思。在交通不便的古代，一條長江水，數(shù)座大山，可謂是山高水長，遙不可及。明明是非常遙遠(yuǎn)的地方，詩人卻用“一水”“只隔”來寫。這不是矛盾的嗎？為了讓學(xué)生體會(huì)作者這樣落筆的真實(shí)想法，教師在此可以拋出這樣的問題來進(jìn)行點(diǎn)撥：本來很遠(yuǎn)，卻說很近，作者到底要表達(dá)什么？學(xué)生在這樣的點(diǎn)撥下，結(jié)合當(dāng)時(shí)詩人離開家鄉(xiāng)赴京任翰林學(xué)士的背景，可以找到鐘山與詩人之間的關(guān)系，明白鐘山是詩人的家鄉(xiāng)所在地。家鄉(xiāng)裝在詩人心里，雖然人在赴京的路上，也走了很遠(yuǎn)，但心系家鄉(xiāng)的人，感覺家鄉(xiāng)是那么近，無論走在哪里，家鄉(xiāng)總像自己的影子般縈繞在身邊。所以，詩人借幾個(gè)地名的關(guān)系更深層次地傳達(dá)出內(nèi)心戀家的情懷，思鄉(xiāng)之情顯得尤為真切和綿長。這種矛盾的敘述，突出了現(xiàn)實(shí)距離之遠(yuǎn)與心理距離咫尺之隔的巨大反差，正是詩人思鄉(xiāng)之憂的含蓄委婉表達(dá)。教師通過矛盾點(diǎn)對(duì)比點(diǎn)撥，就使得理解作者真實(shí)想法的盲點(diǎn)得到關(guān)注。

挑起平常點(diǎn)，關(guān)聯(lián)式點(diǎn)撥。在課文的平常處下功夫，可以破解只關(guān)注事物本身而不入作者描寫意境的盲點(diǎn)。《秋思》前兩句：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。平平敘事，不事渲染。僅僅是說秋天到了，詩人想給家里寫封信嗎？秋風(fēng)與詩人的情緒之間有什么聯(lián)系？在學(xué)生不留意時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們思考秋風(fēng)帶給人心理上的感受。秋風(fēng)雖不可見，卻可聞可觸可感，秋風(fēng)一起，則秋葉紛紛，黃葉遍地。平淡而富有韻味的“見”字，給人眼前一片凄涼搖落之景，陣陣秋涼也逐漸彌散開來。置身此境，客居他鄉(xiāng)的詩人不禁思緒萬千，孤獨(dú)之感油然而生，自然而然想起了家鄉(xiāng)，想起了家人。這豈是“秋天來了，想給家里寫封信”就能解釋得了的？關(guān)注詩人看似平平常常的敘事，教師加以點(diǎn)撥：“‘見秋風(fēng)讓我們看到了什么景象？詩人的內(nèi)心是怎樣的？”，引起學(xué)生進(jìn)入詩人描寫的秋景滿目、思緒紛擾、孤獨(dú)落寞的思鄉(xiāng)意境之中，用詩人濃濃而悠長的思鄉(xiāng)意緒取代學(xué)生輕描淡寫的直白翻譯，學(xué)生的理解既深沉又綿密。挑起平常之筆，讓感覺不相干的兩者相互聯(lián)系，引其留意，在點(diǎn)撥中進(jìn)入事物所表現(xiàn)的意緒情懷，理解又更深了一步。

聚力承載點(diǎn)，聯(lián)想式點(diǎn)撥。對(duì)于凝聚作者獨(dú)具匠心的遣詞造句，承載著無窮的韻味，給人無盡的遐思。清代詞人納蘭性德的詞《長相思》中的“故園”就具“一詞意纏綿”的愁思鄉(xiāng)憂，悠遠(yuǎn)豐贍，情意切切。如果只把“故園”片面地理解為“故鄉(xiāng)”，而不從這個(gè)詞承載的豐富情感發(fā)散開去，就會(huì)干癟乏味，沒有嚼頭。為激發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文弄懂“故園”二字豐厚的意蘊(yùn)，避免學(xué)生只在句義上糾結(jié)，教師可圍繞“故園”二字連續(xù)發(fā)問：“故園”指哪里？為什么詩人想到了“故園”？他可能想到“故園”的什么呢？教師通過點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在這樣風(fēng)雪交加的夜晚，露宿在遠(yuǎn)征的途中，風(fēng)雪聲聒噪不絕，難以入眠。想起家鄉(xiāng)有舒適的房子、溫暖的火爐、說笑的親人、安靜的環(huán)境……學(xué)生在聯(lián)想中就如那詩人，內(nèi)心洶涌翻卷的思鄉(xiāng)之意便酣暢而來。比起只憑借“故園”二字粗知思鄉(xiāng)戀家的理解，則顯得更加充實(shí)和豐滿，也更加委婉動(dòng)人。

辨析不同點(diǎn)，比較式點(diǎn)撥。本單元課文圍繞“思鄉(xiāng)”主題選編課文，但語言風(fēng)格不同，表達(dá)方式各異。如果只牽住主題這根線進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)落入單一死板的窠臼，其理解也“萬變不離其宗”，學(xué)生就會(huì)厭倦疲憊，課堂很可能陷入死氣沉沉的局面。以辨析不同點(diǎn)為切入口，在比較中揣摩表達(dá)方法的別具一格，領(lǐng)悟文章寫法，學(xué)生對(duì)課文的理解將會(huì)更加靈動(dòng)、深刻。本組課文中的《古詩詞三首》雖同寫思鄉(xiāng)情懷，然各有千秋：《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體。同組教材中的自讀課文《小橋流水人家》卻又是把作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念傾注在描寫家鄉(xiāng)美美的景色、敘述家鄉(xiāng)趣趣的事情、勾勒家鄉(xiāng)土土的老家、刻畫家鄉(xiāng)“守望相助”的人們之中。同時(shí)，這些融入作者血脈的一景一物，有時(shí)又被作者按捺不住的濃情所觸發(fā)而直抒胸臆。抓不同點(diǎn)來突破，橫向比較，適當(dāng)點(diǎn)撥，一箭則雙雕。

有理解的盲點(diǎn)，就顯示學(xué)生的某些理解還處在漂浮狀態(tài)，教師多加關(guān)注，并設(shè)法抓住這些盲點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，能減少課堂中過度、過頻的點(diǎn)撥，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂更有深度。

（作者單位：徐進(jìn)，長陽縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué)；胡維森，宜昌市夷陵區(qū)天問國際學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉玉琴