項目教學與微課的整合
——以中職《動態網頁設計》課程為例

文/中山市中等專業學校 張曉燕

項目教學與微課的整合
——以中職《動態網頁設計》課程為例

文/中山市中等專業學校 張曉燕

項目教學是中職專業課教學的一種有效組織形式，實現了“做中學”“學中做”，有效促進學生掌握知識，形成技能。微課是新的技術條件下的信息技術在教學中的應用，是傳統教學手段的有效補充，可以發揮學生的主動性，也可適應學生學習的差異化需要。本文以《動態網頁設計》為例，探索在一些信息技術類的課程中將項目教學與微課有機整合，發揮各自優勢，形成新的應用優勢與特色，從而更有效地組織教學，提高教學效益。

一、項目教學法的定義及特點

項目教學法是從18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育演化而來的。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，讓學生在老師的指導下，負責項目信息收集，項目方案設計，以及項目實施和最終評價。項目教學法使學生在完成特定項目的過程中，深入實際，學習相應的理論知識，培養自身發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。項目教學法的關鍵，是制定特定的實際項目任務，把理論與實踐教學有機地結合起來，有效調動學生學習積極性，充分發掘學生的創造潛能，達到提高解決實際問題能力的目的。

項目教學法的特點有:①以行動導向;②跨學科性;③學習者需求指向;④社會關聯性。總而言之，項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，這種教學法比較適合中職計算機專業實踐性強的課程，如《動態網頁設計》等。

二、微課及其特點

“微課程是指在10分鐘以內，教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程。”(黎加厚)

微課程有兩個顯著特征:一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。“微”是微課程的靈魂，從以下幾方面闡述:①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題;②微課程視頻時間短，一般在3～8分鐘，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散;③微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力;④微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。

三、中職《動態網頁設計》課程面臨的問題

在中職計算機網絡專業中，《動態網頁設計》是一門非常重要的專業主干課程，是直接面向網站開發的職業技能。然而從該課程實際教學情況來看，學生普遍學習效果差，知識技能掌握不足，在教學中存在各種問題。

1．教學方法過于傳統

因為長久以來應試教育占主導地位，ASP動態網頁課程教學方法通常都采用講解加練習的傳統模式，教師根據教材對理論知識進行講解，學生不能夠主動對知識進行學習，所以理解也就不夠深刻，這是ASP動態網頁課程教學質量不高的原因之一。

2．重理論，輕實踐

實踐課程應是《動態網頁設計》教學中的重要組成部分，但是同樣受到傳統教學方法的影響，教師把教學的重點放在了理論知識的學習上，忽略了對實踐課程的教學安排。沒有將理論與實踐相結合起來，造成了二者出現嚴重脫節的狀況。學生對ASP動態網頁的設計制作沒有清晰的認識。

3．與其它課程間存在著壁壘

《動態網頁設計》課程存在著特殊性與復雜性。在學習的過程中，常常會涉及到眾多學科知識，例如HTML、數據庫、VBScript腳本語言等，這些課程的教學都是獨立展開的，課程的設置之間缺少關聯性，有時ASP動態網頁課程會涉及到數據庫的相關知識，但數據庫課程的進度卻無法滿足ASP動態網頁課程的需要，從而增加了課程的難度。在某種程度上阻礙了教學的進度，不利于教學質量的提高。因此，打破學科壁壘，實現一體化改革對學生的學習有著非常重要的意義。

4．內容學習難度大

ASP動態網頁課程屬于一門綜合性的學科，需要學生綜合運用多門學科知識。對于很多人來說，知識系統較為抽象。這樣學生在學習的過程中，經常會遇到很多困難，學習的積極性與自信心很容易受到打擊。另外，ASP動態網頁課程學習的過程中，經常需要寫代碼，而中職學校很多學生的英語并未達到相應水平，這就很容易導致在代碼編寫時出現錯誤，影響動態網站的開發。因此，如何改進教學方式，有效推動教學任務的展開是該課程當前亟需解決的問題之一。

四、項目教學開展及存在問題

1．開展情況

針對《動態網頁設計》課程教學存在的以上問題，近幾年來，不少學校在該課程中采用了項目教學法開展教學。比如，整個課程以網上購書管理系統作為一個整體項目，將這個項目細分為10個不同的學習情境，每次課在相應的學習情境里又有一個獨立但相互有關聯的小項目，每次課程的小項目都是一個完整的工作流程。根據學生實際和項目要求將班級學生劃分為若干項目小組，小組內分工協作，進行目標確定、設計、實踐，實施完成進行項目評價，這樣可以在項目工作情景中培養學生的學習興趣，通過“做中學”“學中做”實現學生職業能力的培養。通過項目教學法使課程突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞項目任務完成的需要來進行。

2．存在問題

第一，雖然項目教學法的設計理念非常好，對于有一定學習能力的學生，采用此方式能夠取得很好的學習效果，但中職學校的生源普通不理想，學生自主學習和約束能力較低，在項目教學中，很多學生遇到自己沒學過的內容時，不知道應該去學習那些內容，并會產生相應的畏難情緒，缺乏主動學習的能力和毅力，這是項目教學法在中職教學推行中遇到的一個很大障礙，也是項目實施過程中需要解決的問題。

第二，項目教學法的知識體系往往不完整，不全面，知識的系統性有些弱化。

第三，由于小組較多，班級人數較多，教師在項目教學的實施過程中難以對每個小組、每個學生提供及時、有效的指導，個別同學、個別小組由于跟不上進度可能被邊緣化，失去信心和學習興趣。

五、項目教學與微課整合

為了解決這些問題，廣東省中山市中等專業學校在《動態網頁設計》課程實施項目教學法的過程中進行了相應的適應性調整，引入微課，構建課程的網上教學平臺，將課程中包含的重點、難點的內容和技術操作做成相應的微課，設計“預習包”“百寶箱”“提升包”，形成“知識型微課庫”，讓基礎相對弱一點的學生可以通過該網絡平臺反復學習其中包含的內容。將項目開發任務的操作步驟、實現流程制作成微課，提交到微課平臺中，形成“操作演示型微課庫”，讓學生可以反復學習與參考，并要求每個學生在項目實踐環節必須完成學習任務以及相似任務的設計。

教師在課堂講解時也可借助微課，提高效率。

項目教學與微課的整合應用模式設計圖(以《動態網頁設計》課程為例)。

項目教學與微課整合結構圖(以《動態網頁設計》為例)

項目教學與微課整合應用模式的優勢:

①既有效促進合作學習、分工協作，也有力支持自主學習、個性化學習、查找式學習、答疑式學習、課外學習、移動學習、碎片化學習等。實現了課程教學的三個“融合”:課上與課下有機融合，組織學習、合作學習與獨立自主學習有機融合，知識與技能的有機融合。特別是現在高性能智能手機的普及，無線接入環境的普遍化，這種應用可以說正逢其時。

②將傳統教學、微課應用教學變為有機整合教學，變理論化、分散式學習為項目式、專題式、理實一體化的學習。

③學生項目實踐的成果為日常學習、微課自主學習、合作式學習提供了科學成果式評價的有效依據，可促進學習、檢驗教學。

④教學項目設計、微課資源庫的建設也可促進同一學科教師的協作，大大減少重復勞動。多人使用、多次使用，提高資源的利用率，也提高課程教學的標準化程度。

六、前景展望

項目教學與微課整合的應用模式，由于既能發揮兩者的原有優勢，又能有機整合，符合中職專業課的特點和學生認知規律，隨著中職教學改革與實踐的深入開展，隨著智能終端的發展與普及，項目教學與微課的整合應用將迎來廣闊的前景，從而使中職專業技能培養更加高效，更加符合時代的特點。

責任編輯陳春陽