運用概念圖引導學生走向自能評改作文

江蘇蘇州高新區文星小學校 陸彩萍

運用概念圖引導學生走向自能評改作文

江蘇蘇州高新區文星小學校 陸彩萍

小學語文教學的重點是“閱讀與寫作”,其中作文教學是難點。常態的作文教學模式為教師“指導—批改—講評”，學生則是“寫作—修改”，這里缺少的是師生互動的環節，忽視了“教”與“學”相結合。如果把握“作文評改——教師講評與學生修改”這一推動學生作文能力發展的關鍵點，就能調動學生作文的興趣，走向自能作文。但是，傳統的批改作文是小學教師最痛苦的，而且付出了大量精力后收獲甚微，久而久之教師害怕評改學生作文。

一、小學作文批改的現狀分析

1.耗時多，流于形式

眾所周知，小學生最怕寫作文，卻忽略了小學語文教師的真實心態：但愿下輩子不做教師，即使做教師也不做小學語文教師。究其原因，小學語文教師最怕改學生作文。每周輪到雙休日，總是帶著一堆沒有改完的作文本回家去改，白天忙著做語文的抄詞語、綜合練習，根本無暇顧及批改作文本，這周批小作文，下周就批大作文，而且沒完沒了。因為按教學進度基本上每兩周1篇大作文，加上學校教導處規定小作文是周周練。每次作文批改還要求30%學生的作文必須詳批，即有眉批與總批。

2.效果差，難以走心

那么，耗費大量心血辛苦批改的情況又如何呢？教育專家葉圣陶先生指出：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同于虛擲。”這形象地指出小學語文作文批改高耗低效的現象。學生拿到作文本往往只是看一眼成績，根本不會去關注老師辛辛苦苦批改的紅色批語。那些眉批、總批只是擺設，或者只是讓上級有關部門檢查的，看看教師是否進行及時批改，是否認真，成為真正的高耗低能。有的教師讓學生針對紅色的批語進行二次修改，學生只是依樣畫葫蘆地象征性地修改一下。在這評改的過程中，如果不是平等溝通，學生還容易產生抵觸情緒。學生是出于“老師讓我改”，而不是“我要改”，因此花了很多心血的批改難以走入學生的心田，缺乏主觀能動性。

二、運用概念圖優化小學生作文自評修改的可行性

葉圣陶老先生的兒子是這樣回憶的：父親從來不教我們寫作文的。每次寫完作文后，他就讓我們搬個小凳子坐到他身邊，然后讀給他聽。讀著讀著，父親就叫停：“這里我聽不懂？什么意思？”我們就把表達的意思說一下，他就說：“聽懂了，繼續讀下去。”這樣時間長了，經歷得多了，我們就知道如何把句子寫通順，讓別人能聽懂、看明白。讓學生自己讀讀改改，達到“自能修改作文”。

1.葉圣陶先生關于作文評改的觀點

怎樣評改作文才能真正有效地幫助學生提高作文能力，以達成學生“帶得走的能力”這個作文教學的目標呢？葉圣陶先生指出：改的優先權應該屬于作者本人。修改作文應該發揮學生的主體能動作用。學生在教師的指導下，以概念圖為支架，積極面對自己的作品，能動地思考如何修改自己的作文。這是終身受用的。

我們可能無法像葉圣陶老先生那樣讓每個學生把作文讀給我們聽，但是我們可以讓學生自己進行修改，關鍵是要讓學生感興趣。學生自己讀讀改改，但是他們畢竟缺少判斷力和自制力。因此我們針對學生的天性，進行興趣引導，既有教師的引導作用，又符合學生的天性。

2.新課改背景下語文課程標準對學生作文訓練的自能評改要求

現行語文課程標準對學生作文訓練提出了明確的要求：學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。能修改有明顯錯誤的句子。

重視學生作文評改的主動作用，讓學生參與意識培養的評改模式，達到自主參與修改作文的目的。讓學生自主評改自己的作文，可以突破以往作文評改“高耗低效”的弊端，突出學生主體參與評改能力的培養。

要達到最有效的辦法是弘揚人的主體性。指導學生自能評改作文就是為了體現學生是學習的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚人的主體性的體現。

3.概念圖符合學生的年齡心理

作文教學評改環節中運用“概念圖”，真正實現“雙主體互動”，讓學生通過自主參與，培養自能修改能力和探索精神，也不斷提高教師自身的素質，師生共贏。

概念圖（concept map）的理論基礎是Ausubel的學習理論。它是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示方法，用一幅圖畫，最初呈現最籠統的概念，隨后逐漸展現細節和具體的東西。

兒童的天性是喜歡涂涂畫畫，因此，在修改作文中可以嘗試進行畫概念圖的方法，激發學生興趣。引導他們運用“概念圖”再次修改，對自己的作文需要評改處先進行思維拓展與自主評改，有效引領學生走向自能評改作文。

三、運用概念圖優化小學生作文自評修改的實踐體驗

學生修改作文總顯得不耐煩，如何調動學生的積極性，驅動學生修改的主動性，就要注意通過載體來引導學生進行修改，遵循兒童的心理，畫畫寫寫，審視自己的作品，可以激起學生的興奮點。

1.突出重點，完善內容

小學生的生活素材多了以后，他們都想表達出來，那么多的東西在寫作的時候都會用上，于是就出現了眉毛胡子一把抓，成為我們經常碰到的情況——報流水賬。有些學生認為字數多就是好文章了，不知道要注意突出重點，在眾多的材料里根據主題選擇適合的材料。但是小學生思維具有發散的特點，運用概念圖，可以讓他們一目了然形象地看出自己作文的思路，有效地幫助學生將注意力集中在自己習作中需要修改之處，以此為核心，梳理習作的思維，從而走向自能評改作文。

學生自改作文《美麗的孔雀》。學生在完成作文后，根據本次作文的要求，用概念圖展示基本框架，最后確定需要修改的地方：孔雀的外形特點是文章的重點之處，就可以在這里添加具體內容，運用數據說話，還可以進行比較來形象地說明。既然是美麗的孔雀，突出“美麗”，可以抓住羽毛開屏或者不開屏這兩種狀況，進行對比，有靜態的、有動態的。這就是把“寫出特點”作為本次習作評改“概念圖”的核心。

《話說端午節》圍繞端午節，課文里出現許多材料，例如，有端午節的來歷、有關端午的傳說、端午的風俗等，這么多的材料，學生很快就羅列出來，但是在搜集的資料中，沒有注意到該突出的是本地區端午風俗，這是最有特點的，因此很快就確定修改的重點是把蘇州地區過端午吃粽子、賽龍舟、吃烏米飯等，選擇自己最喜歡或者親身經歷的來寫，就能寫具體。

2.梳理脈絡，清晰思路

學生在寫作文前如果能多角度地觀察生活，會發現生活的豐富多彩，可供選擇的材料已較為豐富。學生寫完作文，一般就不愿意再去回顧。寫完作文后，多角度地評改習作，習作的層次會更清晰，表達會更恰當，內容會更精彩。

運用“概念圖”可以達到思路清晰，形象生動。學生借助概念圖鍛煉自己語言的表達能力，掌握更多的表達方式。在畫概念圖的過程中，能夠立即理出頭緒，一步步把要描寫的東西寫好、寫活、寫生動了。與原來相比修改后也更加突出了所寫事物的特點。例如，寫《我的大家庭——班級》，在與同學相處的眾多材料中，學生不知道選擇切入口，這就需要理清思路。如抓住老師不在的那一刻，搗蛋的同學有不同種類，那就要抓住每一類同學的不同表現來展開細節，突出最感興趣的兩類人，那么就能突出重中之重。

3.拓展思維，鏈接生活

概念圖可以幫助學生根據中心拓展思維，從而與生活實際鏈接，更能觸發已有的感知，調用生活素材，有效地調動學生的語言積累，表達的時候就更為準確、生動、鮮明、恰當。

“調查問卷”預先要有構思，學生掌握材料后，就要進行寫作。可是在修改的時候卻不知道如何創新，運用概念圖策略圍繞評改核心，課外時間分成哪幾部分，哪些是必需的，哪些是要進行自選的。

寫完作文《美麗的日出》，學生經過思考畫出了“美麗日出”的概念圖。寫出“太陽”的特點，隨著時間的推移，不斷變化。學生借助繪制的概念圖進行自評自改習作，那么他的關注點不單單是太陽的變化，還有周圍景物隨著日出的變化而產生的變化，同學們在習作修改中聯系生活實際，激活了思維，豐富了情感。

4.自主探究，多邊互動

運用概念圖可以點擊學生最近發展區，培養學生自學能力，激發學生興趣，增強學生自主探究意識。學生把自己修改的概念圖展示出來以后，就確立了學生的主體地位，變“教師評改”為“學生自能評改”。以互動評改模式為重點訓練主線，從而達到自主評改作文的目的。

例如，習作《童年傻事》，學生之間有更多的交流。在交流中，邊說邊畫出概念圖，發現有許多共同之處，在交流、比較中學生張揚個性，挖掘潛能，培養能力，真正達到理想的狀態：“教”學生評改是為了達到“不教”的目的。而這中間的紐帶就是“概念圖”。

在學生作文批改的互動中可以豐富作文內容，創新作文形式，有利于活躍思維，有利于增進師生關系的和諧，從而達到學生自能批改作文，走向自能作文的目的。從而最終提高學生自學能力、創新能力。

學生在練習修改習作過程中運用概念圖，有了更多交流、學習的實踐機會，不僅促使他們主動學習，發現自己在學習上的需要和疑難問題，同時也能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自能修改習作。學生通過運用概念圖自能評改的訓練，真正成為語文學習的主人，形成有質量的習作經驗，成為真正的主動習作者。