大學生舞蹈專業(yè)藝術實踐教育的設置及意義分析

宋祿霞

摘要：在素質教育的背景下，學校和家長改變了對學生的培養(yǎng)方向，開始注重提升學生的綜合素質。大學生舞蹈藝術專業(yè)的學生不僅要能夠跳好舞蹈，而且需要著重注重專業(yè)知識的培養(yǎng)和實踐能力的訓練。本文在闡述大學生舞蹈藝術專業(yè)藝術實踐教育重要性的基礎上，針對大學生舞蹈藝術實踐教育發(fā)展現(xiàn)狀，為如何更好地開展大學生舞蹈專業(yè)藝術實踐教育進行了策略分析。

關鍵詞：大學生 舞蹈 藝術實踐 教育

隨著高校對藝術類學生專業(yè)素質培養(yǎng)的重視，社會、教育界以及學生家長對舞蹈專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，將高校舞蹈專業(yè)藝術開展實踐教育問題擺在了重要的位置上，尤其是要在舞蹈專業(yè)知識教學之外著重注重培養(yǎng)學生的實踐能力。高校藝術教育注重培養(yǎng)和提升學生的藝術綜合素質，對高校舞蹈教師的個人素質也提出了更高的要求，同時，高校舞蹈專業(yè)課程設置也要更加注重培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。而舞蹈專業(yè)實踐教學作為一門以培養(yǎng)藝術學生綜合能力的實踐性課程，在開展的過程中能夠引導學生更加主動地接收知識，構建自己的舞蹈知識體系，改變學生原有的被動學習狀況。本文對大學生舞蹈專業(yè)藝術實踐教育的設置及意義進行分析討論。

一、高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課開展的重要意義

（一）是高校舞蹈專業(yè)藝術課程教學目標模式的一種體現(xiàn)

高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程開展的教學目標是通過實踐讓學生能夠根據(jù)自己的學習喜好、學習習慣有選擇的進行舞蹈學習，選擇適合自己表演的舞臺燈光、服裝道具等，是學生舞蹈表演綜合能力的一種重要體現(xiàn)。高校舞蹈專業(yè)藝術課程的設置一般在學生掌握基本的舞蹈知識之后進行，是對課堂舞蹈知識的一種課外實踐，能夠檢驗學生的學習效果。

（二）能夠促進學生左右腦的平衡發(fā)展

人的大腦主要是負責語言文字、數(shù)字、邏輯思維信息的加工處理，右腦則是負責情感信息的加工處理。高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程的開展一方面注重對學生語言思維邏輯的發(fā)展，另一方面注重學生形象情感意識的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程的開展能夠實現(xiàn)學生左右腦之間的平衡發(fā)展。通過舞蹈實踐的開展不僅能夠鞏固、檢驗學生的舞蹈知識，而且在舞蹈活動開展的時候，學生需要組織、協(xié)調學生，無形中鍛煉了自己的語言溝通能力。高校在很多時候開展的舞蹈是需要學生自行組織編排演出，舞蹈排練的過程中能夠加強學生之間的合作交流，從而將舞蹈動作完美地展現(xiàn)。

（三）能夠提高學生的非智力因素

學生在舞蹈實踐組織協(xié)調中不僅需要專業(yè)的舞蹈知識技術的支持，而且還需要在活實踐活動的組織中具備一定的組織協(xié)調能力，從而讓每名學生都能在舞蹈實踐中充分發(fā)揮自己舞蹈方面的潛力，促進學生的舞蹈藝術學習。在舞蹈藝術實踐中，學生共同參與了舞蹈藝術實踐演出、一場完美的舞蹈藝術實踐演出需要各方面力量的支持，平時舞蹈基礎較為薄弱的學生可以在實踐活動中發(fā)揮自己其他方面的才能，比如組織能力、協(xié)調能力，促進了非智力因素的發(fā)展。

（四）能夠開發(fā)學生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造力是一個人能力的重要組成部分，具體是指一個人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造力的核心是發(fā)散性思維，具有流暢性、變通性、新穎性的特點。高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課的開展能夠充分開發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生的舞蹈學習不墨守成規(guī)、不因循守舊。舞蹈藝術實踐課程的開展需要學生在課前收集舞蹈劇目信息，確定舞蹈詞匯，對舞蹈節(jié)目進行重新編排，最后制定出舞蹈藝術實踐匯報演出的內容。在舞蹈藝術實踐匯報演出節(jié)目的設置上，沒有安排好的套路，需要學生充分發(fā)揮自己的潛能來創(chuàng)造具有個性的舞蹈匯報演出形式。

二、高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課開展現(xiàn)狀

（一）高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程安排沒有秩序

第一，舞蹈專業(yè)藝術實踐課程的實施失調。高校舞蹈藝術實踐課程的開展出現(xiàn)了失調的現(xiàn)象，表現(xiàn)為在具體教學活動開展中沒有對舞蹈藝術實踐課程進行嚴格的界定，活動開展的過程中會受到一些專業(yè)要求的限制，比如對于一些舞蹈藝術專業(yè)成績較差的學生來講，他們沒有機會參與到舞蹈藝術實踐活動中。第二，舞蹈藝術實踐課程內容的設置較為隨意。舞蹈專業(yè)藝術實踐課程的設置沒有考慮到舞蹈藝術專業(yè)的教學內容、教學形式，導致教學設置較為散亂，不利于舞蹈藝術課程的專業(yè)化學習。第三，舞蹈藝術專業(yè)實踐課程目標設定較為短暫。高校舞蹈藝術專業(yè)課程的開展大多采取的是集中性的實踐活動，沒有考慮到低年級學生的舞蹈學習情況。

（二）高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程缺乏專業(yè)化指導

高校舞蹈藝術專業(yè)的學習包括文化課和實踐課，文化課的授課中包括了專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。但是在實踐開展中，舞蹈藝術實踐活動發(fā)展流于形式，缺乏高素質的教師來進行專業(yè)的舞蹈操作指導。導致一些學生的舞蹈學習較為放任，無法凸顯舞蹈藝術實踐課程的教學效果。舞蹈藝術實踐課往往被安排在某幾個學期的幾周中，是一種短期性的教學活動，在活動中，是按照行政班開展的，即由教師組織學生進行按部就班的學習，不具有教學的針對性。

（三）高校舞蹈專業(yè)學生對于實踐活動的開展主觀隨意性較強

高校舞蹈專業(yè)學生對舞蹈藝術實踐的認識較為片面，他們認為課堂上的教學才能獲得真正的舞蹈知識，舞蹈實踐課只是作為一種演出任務而存在，可以參加也可以不參加。由于高校舞蹈專業(yè)學生對實踐活動認識的片面，導致他們在舞蹈藝術實踐活動中沒有擺正自己的學習心態(tài)，進而無法培養(yǎng)他們的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)。

三、完善高校舞蹈專業(yè)開展藝術實踐教育的策略

（一）制定全程化的舞蹈藝術實踐教學計劃

第一，舞蹈藝術實踐教學的開展要充分考慮到學生不同專業(yè)的學習特點，體現(xiàn)舞蹈藝術實踐教學的普及性。高校舞蹈藝術實踐教學大綱的設置需要考慮到舞蹈專業(yè)實踐教學的共性特點和不同舞蹈專業(yè)學生的個性化發(fā)展需要。對于舞蹈表演專業(yè)、舞蹈編導專業(yè)學生的舞蹈藝術實踐課程的開展要加大比重，在教學中體現(xiàn)舞蹈藝術實踐的綜合性，并要做到不同專業(yè)之間的相互關聯(lián)，比如舞蹈表演學生不能僅僅注重考察舞蹈表演技能、舞蹈理論學生不能僅僅考察舞蹈的評論能力。第二，根據(jù)不同年級的教學側重點，將舞蹈藝術實踐課程通過不同方式貫穿到舞蹈教學的始終。比如對于舞蹈藝術一年級的學生要注重提升學生的藝術實踐意識，并將舞蹈藝術實踐教學和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行充分的結合。第三，二年級、三年級的學生則需要為他們提供更多實際的舞蹈藝術實踐機會。通過形式多樣的舞蹈藝術實踐提升學生舞蹈藝術學習的積極性、主動性。

（二）加強對舞蹈專業(yè)藝術實踐的專業(yè)化指導

高校舞蹈專業(yè)藝術實踐課程開展的同時需要加強學校之間的學習和借鑒。現(xiàn)階段，很多高校舞蹈藝術專業(yè)理論課程和實踐課程是由不同教師負責的，在教學認識上不同教師存在差異，也沒有考慮到學生舞蹈理論和實踐學習的需要。為此，需要安排專業(yè)教師來指導學生的舞蹈藝術學習，專業(yè)教師本身不僅要掌握舞蹈藝術文化知識，而且還要具備一定的舞蹈實踐指導經(jīng)驗。

（三）建立健全舞蹈藝術實踐激勵評價機制

第一，在教師方面，要根據(jù)不同年級學生舞蹈學習的不同需要，進行舞蹈實踐教學內容的安排。在學生基本掌握舞蹈知識之后，教師要給學生安排相應的舞蹈實踐活動，增強學生自主學習的能力。在學生進行舞蹈實踐的時候，教師還要要求學生做好相應的舞蹈實踐筆記，根據(jù)自己記錄的筆記來總結以往舞蹈實踐學習的不足，從而為日后的舞蹈學習提供重要指導。第二，在學生方面，教師要定期對舞蹈藝術專業(yè)實踐教育中表現(xiàn)良好的學生予以適當?shù)莫剟睿嵘龑W生學習的積極性。

（四）拓展舞蹈專業(yè)藝術實踐活動途徑

第一，在校園內，教師要為學生舞蹈專業(yè)藝術實踐創(chuàng)造更多機會，讓學生在舞蹈藝術實踐表演中學習到更多的舞蹈知識、技能，提升舞蹈藝術綜合素養(yǎng)。第二，學校要相應開始一些舞蹈文藝部門，為學生的舞蹈藝術學習提供專門的組織。第三，教師要根據(jù)不同學生舞蹈藝術學習情況，將這些學生進行分組，為學生分配不同形式的舞蹈藝術實踐課題。第四，在放假期間，學校要安排學生以小組的形式，分散到地區(qū)各個文化、企業(yè)單位來進行相關的舞蹈藝術演出。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的深入發(fā)展，高校舞蹈藝術專業(yè)教育發(fā)展重點是通過舞蹈藝術實踐指導，逐漸培養(yǎng)舞蹈專業(yè)藝術學生良好的舞蹈藝術實踐意識、實踐技能。為此，高效舞蹈藝術工作人員需要轉變自己原有的教學理念、教學方式、教學評價等，調動一切積極因素開展高校舞蹈藝術實踐課程，在舞蹈藝術實踐課程中提升學生的舞蹈綜合素養(yǎng)。

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